关于用情境激发英语词汇教学的魅力

学习英语，需要不断学习和积累词汇量。在过去很长一段时间的教学中，我们确实把大量的精力放在词汇教学上，但是这种传统词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，许多学生花了九牛二虎之力终于会读会拼某些词了，但接下来遗忘的速度相当快，而且在实际运用中总是出现错误。久而久之，学生学习英语的积极性受到极大的打击。针对这种情况，我们转换了传统的词汇教学做法，从情镜角度来实施词汇教学，把所教授的新单词放到活生生的情境中去。教学实践显示，这样不仅使词汇教学变得生动、有趣、实用，更重要的是提高了学生学习英语的积极性和主动性，下面就从几方面谈谈自己的做法。

一、情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激发学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学的核心在于激发学生学习兴趣，教师要创设各种形式的情境，激发学生兴趣。例如，在例句问题上，我总是课前精心准备，挑选学生比较感兴趣又贴近生活的例句。好的例句能很好地吸引学生的注意力，使学生快速轻松的理解并掌握词汇的用法。

二、情境教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感悟，教师创设的一个好的情境能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。在处理外研社新教材中以音乐为主题的模块时，我会让学生倾听相关人物的名曲甚至通过多媒体放映等一系列方式努力让学生与音乐靠的更近。在与音乐同呼吸共脉搏的感悟中，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。例如，我在教第二册Module3 Music这一模块时，就通过多媒体制作了各种乐器的图片及相关乐曲，让学生看着图或是听着乐曲说出乐器的名称，从而记住这个单词。

三、英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，而情境教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂，外研社的教材恰恰给我们提供了好的素材。

例如，在教授第七册Module 2 Highlights of My Senior Year 的课文时，我会给学生一个谈论学校生活的氛围，然后鼓励学生尽可能多的运用课文中与此话题有关的新词汇来表达他们心中的校园生活。在他们或美好、或枯燥、或喜悦、或伤悲的表述中，平日枯燥的词汇教学就这样成功地完成了。当然这得要求教师在充分系统备课的基础上，给学生把握词汇学习的大方向。再如，在教授完Module 3 Oliver Asks for More 这篇课文时，我会让学生课后把课文里的故事改编成短剧，找时间分组表演。让人高兴的是，学生兴趣很高，整个表演过程笑料不断，气氛热烈。在他们努力揣测人话语和心理的同时，词汇自然也会在他们心里留下深刻的印记。

四、自由谈论单词，围绕中心话题构建词汇网络。新教材每个模块都有一个固定的话题和一些与话题相关的新词汇，针对这个特点，每个模块都安排一定的自由谈论单词、集中识词的时间。在这段时间里，一个重要的活动就是让学生从词汇表里挑选出自己感兴趣的单词，然后自由谈论。这种由一个单词带动其他单词甚至句型的训练方式把枯燥乏味的学习变得生动有趣。这样既可以调节课堂气氛，又可以激励学生课外积累词汇，还能在一定程度上帮助学生复习巩固单词，培养学生的发散思维能力。词汇经过这样的常忆常用，定能在头脑里留下深刻的印象。当然教师也可以结合模块主题设置情镜：highlight/memories;look back at/forever;prom/ dinner jacket.要求学生在设置的情境中连词成句，以至成篇：Years from now，when I look back at the highlights of my senior year，I will be proud to have such wonderful memories at the prom night，etc.通过这种练习，不但可以使学生牢固掌握单词及用法，而且也完成了高中英语课程的目标，提高了学生用英语进行恰当交流的能力和表达能力。

情境教学和词汇教学的有机结合是新课改理念指导下生成的阶段性成果，实践说明它会使学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握住词汇用法，高质量的达到词汇教学的目的。