浅议农村中学教师怎样适应新课程改革

新课程标准实施以来，广大教师感受最深的是新课程改革更关注学生的全面发展，强调教学要有利于促进学生的终身发展。然而，在农村中学课改实施中，由于受地区经济、文化、交通、信息等因素的影响，出现了一些困难和问题。本文旨在通过对存在问题的查找，提出解决问题的对策，以便更好地推进新课程的全面实施。

一、农村初中课改实施中出现的困难和问题

1.教师思想观念与课标要求存在差距

由于受传统教学模式和学校对教师评价制度的影响，很多教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主动的工作中心上来，关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力及素质的培养，因而“以学生为中心”的观念没有树立起来，满足于向学生灌输现成的结论，忽视了学生思维能力与科学观念的培养与渗透，从而出现了满堂灌的局面，扼杀了学生的自主创新能力。

2.教师业务素质与课标要求存在差距

教师既然是新课程改革的具体实施者，就必须担负起设计课程、开发课程、实施课程的责任。由此可见，教师素质决定着课改的成败。就目前农村初中教师而言，表现为整体素质不高，知识结构单一。从学历层面看，相当一部分教师是在工作后通过在职进修而获得了本科学历，所学专业知识体系不全，对其它相关学科的知识掌握有限；从专业结构来看，由于部分农村学校教师紧缺，专业不配套，因而导致部分学科教师素质偏低，很大程度上影响了学科质量的提升。

3.学校教学资源与课标要求存在差距

在新课程实施中，任何一项教学活动的正常开展都需要一定的教学设备、教学手段来实现，然而，在现实的教学活动中，许多农村学校教学资源严重缺乏，教材配套的挂图不全，陈旧不堪，教师上课仍是一本书、一支粉笔、一张嘴，给正常的教学活动带来许多不便。同时，诸如校园占地面积小、各种功能室不全、图书陈旧且数量严重不足、运动场地狭小等问题，导致了教学中实验做不全、信息技术课程难以正常开展、课外活动受场地限制等问题的产生。

4.评价机制与课标要求存在差距

多年来，由于片面追求升学率，社会、家长甚至教育行政管理部门评价学校主要看升学率，因而导致学校评价教师也主要是根据教学业绩来衡量，这在导向上就无形地引导教师搞题海战术，抓知识点的落实，以小考应对大考，走上了应试教育的回头路。同时，由于受中考指挥棒的影响，史、地、生等科目自然沦为副科，失去了作为一个学科需引起的重视和学习，极大地阻碍了这些科目的建设。这种现象的出现与新课标的要求背道而驰，束缚了教师的手脚，抑制了教师课改的积极性。 二、解决对策

1.更新教学观念

新课程要求学生要体现时代特征，建立健康的个性和完善的人格，促进学生整体发展。教学中要将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程目标结合为一个整体，不仅让学生获得基本知识与技能，更重要的是要注意知识传授的过程与方法，引导学生在学习探究过程中发现问题、解决问题，同时要关注学生情感、态度及价值观的培养，促使学生成为综合发展的人。

2.不断提高教师自身业务素质

（1）继续强化在职进修培训。一方面要对未达到本科学历的年轻教师提出提高学历层次的要求，让他们通过在职进修的方式达到相应专业的本科学历。另一方面要抓好教师继续教育学习培训工作，充分利用寒暑假组织教师参加各类继续教育课程的培训，进一步提升教师的专业技能。

（2）注重计算机操作技能、网络运用等相关知识的培训。要充分利用校内微机室、多媒体教室对教师的操作技能、网络信息检索知识、常用软件的运用及课件的制作进行培训，从而提高教师对计算机和多媒体的运用技能。

（3）重视教学研究工作的开展。教研与教学息息相关，教学是为教研积累经验，而教研成果又反作用于教学工作。通过教研发挥集体智慧的作用，促进教师增加思维空间，有利于更好地发挥教师在新课程实施中的积极性和创造性，从而提高解决教学中各种问题的能力。

（4）树立创新意识，增强创新精神。创新是一个民族的灵魂，新课标提出要培养学生的创新意识、创新精神，对学生进行创新教育。这就要求教师自身要有突破传统的创新激情和探究质疑欲望，把创新意识融入教学中，并能主动学习所任学科及教育理论的前沿专业知识，提高专业素养，打破旧的教学模式，积极尝试、体验新的教学方法，达到具有一定的应变能力和适应能力，敢于改革，创建个性化课堂，并注意培养学生的创新精神、开发学生的创新潜能，努力使教学活动成为创新活动，从而达到培养创新型人才的要求。

课程改革作为新世纪的一种新生事物，困难和机遇同在，但是，只要我们广大农村中学教师齐心协力，共同努力，在课改实施中结合自身实际、学生特点及学校条件，正确审视出现的困难和问题，并采取积极的心态去学习，寻找解决问题的办法和途径，农村初中课改是会收到实效的。