论数字时代高校图书馆信息素质教育模式研究

作者：丛淑丽杜新林周莉莉

【论文关键词】高校图书馆 信息素质教育 模式 【论文摘要】本文通过对国内外高校图书馆信息素质教育模式的广泛调查和研究，提出了适合我国特点的高校图书馆信息素质教育模式，即传统的层次教育与网络化的在线教育相结合的综合模式。 信息时代的到来给我国高等教育带来新的挑战和机遇。培养受教育者的终身学习能力是高等教育的首要任务，信息素质教育则是培养受教育者终身学习能力的重要途径。信息数字化的高校图书馆急需一种是成功的可操作的信息素质教育模式，为培养适应信息化社会需求的创新人才服务。 1 国外高校图书馆信息素质教育模式研究现状 据清华大学图书馆的孙平教授调查研究，总结出目前国外比较有代表性的通用层次的高校信息素质能力指标体系主要有三个: 第一，美国大学和研究图书馆协会(ACRL) 1994-1995 年对全美3236 所大学的信息素质教育情况进行了调查，于2000年1月，通过了《高等教育信息素质教育能力标准》，提出了5项标准和22项具体评价指标。其主要内容如下: (1)具有信息素养的学生能确定信息需求的性质与范围。 (2)具有信息素养的学生能高质量、高效率地存取所需信息。 (3)具有信息素养的学生能批评地评价信息及其来源，把选择的信息纳入自己的知识系统与价值系统。 (4)具有信息素养的学生能独自或作为集体中的一员有效地利用信息完成具体的任务。 (5)具有信息素养的学生了解信息使用涉及到的经济、法律和社会问题，遵循伦理道德、守法地存取和利用信息。 该标准的制定标志着美国大学信息素质教育已进入新阶段。是各种层次、各种类型的教师和图书馆馆员对大学生进行信息素质评价和信息素质教育评估的依据，目前已有译本10余种，在世界各地得到广泛应用。 第二，澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组在2004年颁布的澳大利亚与新西兰高校信息素质能力指标体系。 第三，英国的国家与大学图书馆标准协会在1998年提出的信息素质能力模式。 国外信息素质教育研究存在的主要问题是:多方面、多级别的重复开发，人力、物力资源投入相当大。多样性的信息素质教育标准，应用比较复杂。国外的标准可以作为参照，不能完全适合我国的信息素质教育要求。 2 我国高校图书馆信息素质教育模式 我国图书馆界已广泛意识到制定适合中国国情的高校信息素质能力指标体系的必要性与重要性，但目前还没有对指标体系的完整研究。清华大学图书馆与北京航空航天大学图书馆正在承担北京高校图书馆学会的科研项目“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”。研究目标是在2005年夏季推出通用层次的北京地区高校信息素质能力指标体系，包括方式评价和学生成果评价两方面，分为4个层次:满意度评价、通用信息素质能力评价、基于学科的信息素质能力评价、反馈评价;但由于种种原因，并未在全国普遍实施开来。 根据国内外的调研情况和多年的信息素质教学实践，笔者提出传统的层次教育与网络的在线教育相结合的综合教育模式。 2.1 传统的层次教育 层次教育是指新生入馆教育、系统的课堂教学、专项讲座与专业课题调研，是根据学生不同的学习阶段而设计的，它是信息素质教育的基础。 (1)新生入馆教育。新生入馆教育主要是针对刚入学的大学生开展的。主要侧重两点内容:①进行图书馆利用的基本知识教育。②数字化资源的检索方法。引导学生学会利用计算机检索查找自己所需要的信息;③进行图书馆德育教育和规章制度教育，引导学生自觉遵守社会公德和图书馆规章制度，自觉抵制不文明的读书习惯和行为。 (2)系统的课堂教育。在精炼介绍文献信息检索基础知识的基础上，重点放在讲授网络文献数据库、光盘数据库、电子期刊、电子图书、电子报纸的检索、浏览和下载方法，以及毕业论文资料检索与写作等内容上 。教学模式为讲授、讨论、演示和上机实习相结合，实习题目与学生所学专业密切相关。