环境保护专业英语教学改革研究

摘要:依据环境保护专业英语具有学生个体差异大，教学方式单一，教学内容陈旧，专业词汇复杂，评价考核体系有待改革等不利因素，提出了专业英语教学中将听、说、读、写、译相结合的教学模式，在专业英语教学中融入“翻转课堂”、多媒体、慕课、微课、智慧课堂理念，拓展了教学内容，促进了学生的主动学习，提升了学生的主体地位，提高了环境保护专业英语的教学水平。

关键词:专业英语;翻转课堂;慕课;主动学习;主体地位

环境保护专业英语是环境科学与工程专业的一门选修课，该课程对学生毕业论文摘要的写作和日后走上工作岗位，应用英语的能力以及考研，了解学科前沿动态都具有重要的作用。

1 环境保护专业英语存在的问题

1.1 专业英语学生素质有待提高

教师一般由英语水平较高的专业教师担任，学生个体差异大，听说阅读翻译写作能力欠缺，应用英语的能力更差，师生和生生之间缺乏互动或者互动少，只停留在翻译，没有引导学生用英语表达课文的意思和自己的观点，更别说学科前沿的拓展。

1.2 教学方式单一

在传统的讲授中，教师一般先讲单词，再对重难点的句子进行详细的讲解，然后逐字逐句翻译课文，这种教学方式不能调动学生的积极性，提不起他们的兴趣，他们手上都握有翻译的资料，对老师的讲解毫不在乎，总觉得开卷考试到时候照着抄就行了，这样的教学方式，老师讲得很辛苦，学生在课堂上学不到东西，影响今后的发展。

1.3 教学内容陈旧

教材采用钟理编著的《环境科学与工程专业英语》(第4 版)，包含大气污染，水污染，噪声污染，固废污染等较传统的内容，内容全面但没有涉及学科前沿的介绍，与实践、实习、实训脱节缺少特色。

1.4 专业词汇复杂

词汇多且生僻，文章篇幅长且难度大，学生学习时倍感困难，失去学习专业英语的兴趣。

1.5 评价考核体系有待改革

课时少，环境科学专业只有20 学时，多为理论，实践课少，评价考核体系只是期末考试的一张试卷。学生的主体地位就是把老师讲授为中心转变为学生主动学习为中心，提高他们的学习兴趣。

2 环境保护专业英语课程急需改革

2.1 教学方式的改革

使被动填鸭式的教学变成学生主动探究式的学习，上课前要先预习，把握重难点，对全文的大意进行翻译，细节不懂的课上提问老师再进行有针对性的讲解，这样老师传道授业解惑才能够做到针对性，起到四两拨千斤的效果。比如讲到水的净化，采用合作式的教学方法，一个同学介绍一级污染，另外一个同学介绍二级污染，第3 个同学介绍三级或者更高级的污染，第4 个同学总结，其他的同学进行评价并提问。这样做锻炼了学生口语能力，分析问题和解决问题的能力，提高了他们的英语水平，最后老师做归纳和总结，这样更有助于促进学生知识的吸收内化过程，保证教学效果。利用雨课堂等全新的教学模式，给他们全新的签到，预习和复习，参与习题讨论，发弹幕的体验，吸引同学们的注意，使他们融入到课堂中来。教学软件与学生很好的互动。这种方法提升了学生的专业英语的学习和应用能力，从而也提高了教学质量。翻转课堂［1 ］作为一种创新的教学方式，颠倒了传统教学流程，把知识传递在课前进行，知识内化在课上进行。要有平时的预习的功底，提前要做更好的准备，要根据教学目标设置教学内容，事后老师要对教学内容进行重难点的剖析，分析讲解，补充内容。大气污染控制和废水处理，固废处理都可以采用翻转课堂，以学生为主体，由学生自己检索与专业相关的英文文献，将文献内容在课堂上以ppt的形式汇报，采用案例合作式学习，全班分成几个小组，一组同学介绍危害，另一组同学介绍污染的来源，第三组同学介绍污染的分类，第四组同学介绍如何控制，其他同学做补充，评价和提问。不懂的地方，老师再做详细讲解和点评。每个同学都参与其中，大家学完之后印象深刻，增加了口头表达能力和英语的应用能力，为进一步学习深造和培养应用型人才打下坚实的基础。

2.2 利用多媒体、慕课、微课，智慧课堂

微课与PPT课件、慕课、网络课程、视频课程等多种信息化教学资源关联、转化和交融，共同服务于教学［2 ］。按照知识点的讲授能使学生注意力集中，有利于增强他们的学习兴趣，像一些基本的单词、工艺流程之类就可以利用多媒体来播放出相关图片或者采用PPT教学、视频教学等来提高学生们对于课堂知识学习的兴趣，以增加课堂的效率［3 ］，从而让他们主动的去学习，提前去预习，课后有效的巩固复习，教师上课只需要抛砖引玉，答疑解惑，变被动的讲授为学生主动的学习。

2.3 专业英语词汇的学习

专业英语可以通过构词法如前缀后缀的方法，教学生掌握一些新的单词，精讲词汇构成，避免学生的死记硬背，增加记忆新单词的趣味性和逻辑性，让学生掌握了新的单词并且记忆深刻，比如一氧化碳，二氧化碳，三氧化硫monoxidecarbon，dioxidecarbon，trioxidesulphur，前缀分别是Mono，di，tri，nitrous，nitric，nitrogen后缀分别是ous，ic，gen，合成的词比如photochemical，cornerstones。

2.4 教学内容的改革

教学改革的内容要针对学生的就业和考研，可以选择几本教材进行综合利用，专业英语要有学科前沿的介绍和企业工程的介绍，为此要与实习实践相结合的专业英语的讲授和学习，选择学科前沿的论文，结合当代国内外环境工程领域的研究热点共同探讨。有利于学生以就业为目的和以考研为导向，真正达到学以致用的目的。增强课堂的互动性和参与度，从而保证较好的教学效果。注重授课内容与其它专业课和实习实训的联系。一般先有专业课的功底和实习、实训的背景，再进行专业英语的教学。既巩固了专业课，又使专业英语有用武之地，两者相互促进，使学生学以致用［4 ］。如在实习中，用专业英语介绍仪器的流程图。

2.5 评价方式的改革

最后的评价方式，传统的是出勤率加一张考试试卷，大部分的题目是将英语字词句翻译成汉语。而改革之后改成平时上课的积极性，参与度和最后成果的展示。平时成绩包括听说读写译，创设情景让学生积极参与课堂互动［4 ］。成果展示可以是分角色解决一个实际的问题比如说大气污染介绍，污染的来源现状以及治理技术，能够用英文来展示。专业英语的教学不仅是教材中的文献的阅读理解，还应指导学生在专业领域用专业英语展示研究成果，撰写科技论文［5 ］。最后的考核可以围绕所学知识点用一篇论文来展示自己学习的成果，就大气污染、水污染、固废或者噪声的治理方面的论文来提交。写论文的时候，同学们必将阅读大量课内外的英文文献，这样也能够进一步的提高他们的阅读能力和写作能力。

2.6 打造金课水准

使本门课程具有一定的难度，使课程具有高阶性、创新性和挑战度的考核要求学生花更多的时间和精力去学习和思考，在课堂上不再沉默和简单应答，能与老师平等对话交流，批判性的接受知识，甚至能展开辩论，为将来考研深造和走上工作岗位打下坚实的基础。

3 结语

环境保护专业英语存在着专业英语学生素质有待提高，教学方式单一，教学内容陈旧，专业词汇复杂，评价考核体系简单。通过创新课程内容、翻转课堂和慕课、微课，智慧课堂等丰富教学手段和作品化的评价方式等多方面融合的创新教学，提高学生自主学习的动力、兴趣和效率，使学生在学习过程中发挥主体地位［6 ］。

［1 ］廖文超，徐苏，陈晓青.翻转课堂在环境工程专业英语教学中的应用初探［J］．广东化工，2018 ，45(6):275 －276.

［2 ］王慧英.英语微课混合式智慧教育模式的设计［J］．教学与管理，2018(6):98 －101.

［3 ］杨婷.探讨高校英语专业综合英语课程的教学改革方法［J］．海外英语(上)，2020(3):21 －22.

［4 ］孙娟，赵东风，赵朝成，等.关于环境工程专业英语教学的若干思考［J］．广州化工，2012 ，40(11):230 －231.

［5 ］王冠，任非凡，黄远东，等.环境工程专业英语教学模式的探讨与实践［J］．高等建筑教育，2015 ，24(5):95 －97.

［6 ］孙宏元，白燕.《环境工程专业英语》教学初探［J］．琼州学院学报，2011 ，18(5):62 －63 ，68.