关于《唐诗宋词选读》教学需要四“两”拨千斤

摘 要：诗歌鉴赏是高考的重点和难点，根据历年高考情况看，学生得分不高，为此教者在讲授《唐宋诗词选读》选修书时，巧妙地联系“两考”，落实“两线”，重视“两基”，针对“两头”，四“两”拨千斤，教学取得了显著的效果。 关键词：唐诗宋词；教学；策略

一、联系“两考”，引起重视 “两考”，是指“考试说明”和“考试试卷”。语文教学既要提高学生的语文素养，也要服务于高考。从学生的角度来讲，高考就是他们的学习目标。所以要想教好《唐诗宋词选读》这本书，首先要让学生知道它的重要性，知道它对高考的重要作用。所以在教学之初，先联系“两考”，非常重要。所以我在教学的第一节课，就给学生投影了：《2010年江苏省语文考试说明》规定古代诗文阅读“考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品”的内容。又告诉他们最近三年江苏语文高考试卷，无一例外地考查了唐宋诗词的鉴赏。 通过联系“两考”，学生普遍认识到《唐诗宋词选读》这本书的重要性，从而消除了他们的轻视心理。学生能从根本上重视学习，改变了以前几届学生的厌倦心理，学得主动，问的勤快，我的教学也变得得心应手，游刃有余。 二、落实“两线”，条理清晰 做好古诗鉴赏题，重要的是要知人论世。在教学中我坚持“时代背景”和“作者经历” 两条线并重。 首先是抓好“时代背景”这条线。唐诗部分，从“风神初振”的初唐诗，到声律风骨兼备的盛唐诗，再到创新求变的中唐诗，最后到诗国余晖的晚唐诗；宋词部分，从展苞初放的唐五代词，到“格高韵远”的北宋词，到“极其工”、“极其变”的南宋词。每一条时代的线，都蜿蜒绵亘，若隐若现，但又有迹可寻。学生如能把握每个时代社会背景，大到政治风云，社会变革，小到皇帝喜好，吏治民风，从而就可以掌握每个时代的诗歌内容和风格，那么将来做每个时代的诗歌鉴赏题，都能胸有成竹。 所以教学中我首先安排学生读背目录，整体把握。《唐诗宋词选读》内容非常丰富，为了让学生先从时代脉络上整体把握，我一开始教学时，并没有立马直接进入课文的学习，正好第一天是连排课，于是我花了两节课的时间，跟学生共同学习并尝试背诵目录。学生开始不是十分了解，我跟他们强调，我们在具体阅读一本书时，目录是能帮助我们宏观了解书本的结构和内容的，同时《唐诗宋词选读》这本书的目录又是按照时间先后顺序、选取每一时期的代表作家的代表作品来编排的。掌握目录就是从大框架上了解时代特征，了解诗歌风格。如盛唐社会国势强盛，诗歌风格也表现为“声律风格兼备”，大气磅薄；晚唐国势衰颓，诗歌风格也仿佛“落日余晖”。 其次是抓好“作家经历”这条线，在讲课时，我并不死板地介绍作者，而是尽量讲得言简意赅并富有趣味。比如说，提到初唐诗歌时，我马上对同学们讲，这个专题里的第一首诗歌《和晋陵陆丞早春游望》可是杜甫的爷爷杜审言写的，描写思乡之情特别到位，马上就有很多学生往后面翻书看具体内容；再如说到晚唐诗歌时，我又提到，这个专题中的《长安晚秋》的作者赵嘏可是咱们楚州人，学生立刻激动起来；又如，提到南宋李清照《醉花阴》词时，我又故作惊叹地告诉学生，李清照的丈夫赵明诚为了她一比高低，在家埋头三天三夜写了五十首，结果还是甘拜下风，学生又惊呼起来。这样的例子还有很多，就这样，在欢快的氛围中，学生了解了很多作者的经历，这样就对于我下一步的教学做了很好的铺垫。 三、重视“两基”，强化感悟 诗歌鉴赏的功夫，说到底也还是“基本知识、基本能力”的问题。学生能夯实“双基”，重视“双基”，诗歌鉴赏就成功了一半了。 什么是基本知识？基本知识就是基本概念、基本原理、基本过程。根据江苏高考考试说明诗歌鉴赏考查内容为“文学作品的形象、语言和表达技巧”，“文章的思想内容和作者的观点态度”，那么就要求学生能准确地掌握“形象”、“语言”、“技巧”、“思想内容”等基本概念。 什么是基本能力？基本能力就是读题能力、分析能力、表达能力，解题技巧，诗歌鉴赏主要是学生要有基本的分析综合能力、鉴赏评价能力。 为此，教学过程中，我根据高考考试大纲，将高考诗歌的四个考点大大地写在了黑板上，即：形象、语言、技巧、思想内容。而且在后来的教学中，我跟学生强调最多的就是这四个点，我跟学生讲，这几个字要像烙印一样记在心上，因为这就是我们鉴赏诗歌的核心。为了便于后面的教学，我接着给学生比较系统地梳理了古代诗歌常见的内容和思想感情，并告诉学生，通常什么类型的诗歌很大程度上就决定它大致抒发什么样的情感。同时由于学生对技巧的把握也比较零散，我又从抒情手法、描写手法、修辞手法三个方面为他们作了归纳，并要求这些内容全部要抄在笔记本上并定期背诵。另外，学生的基本答题步骤也不太规范，这方面我也作了明确的要求，这样基本工作做好之后，接下来的教学就相对容易了些。一般在学习具体的版块时，我总是要求学生整体把握住题材内容后，再分析形象、掌握技巧、品味语言、理解情感，这样学生在具体分析时就能更快更好地掌握作者的情感了。 四、针对“两头”，有的放矢 在语言的领悟力上，我们必须承认不同学生是存在差异的。一部分思维敏捷，成绩优秀的学生，诗歌领悟能力高；另一部分学生抽象思维较好，但诗歌的鉴赏简直一窍不通。对此，我采取了“针对‘两头’，有的放矢”的方法。首先对后一部分学生要求他们多动嘴多动手，每学一篇诗词就反复诵读、背诵并默写。对于前一部分学生，我每一篇诗词，就布置他们从四大考点中选择一两点写一篇鉴赏的文章，或者放手让他们走上讲台，做做老师，通过这些锻炼，收获良多。