加急见刊

关于数学课堂教学与语言艺术

李荣莉  2012-07-27

小学教学本身的特点和学生身心发展的特点,决定了数学教师的语言既要讲究科学性又要考虑学生的语言发展。只有做到准确清晰,合乎逻辑性,富于启发性,生动形象,通俗易懂,儿童化,幽默风趣,才能调动学生数学的积极性、主动性和创造性。那么,如何才能提高教师的语言水平,才能使课堂教学的语言富有艺术性,笔者认为应从以下四方面入手。

一、数学语言要准确清晰,合乎逻辑性

小学数学概念中的每个字词都有特定的内涵,具有较强的逻辑性和概括性。这就要求教师运用准确、科学、明白、简练的数学语言进行层次分明的概括与表达,才能提高课堂教学的效率。决不能随意删减、增加、调换,更不能故弄玄虚,旁征博引,离题发挥,从而导致主次不分,层次不清,学生听起来抓不住要领,对容易理解的反而混淆不清。如“数位”与“位数”,“增加了”与“增加到”是截然不同的概念。用词不当就会引起学生错误的理解。如“大人高4米,小孩高1米,大人比小孩高几米?”这种说法既不准确、不科学也不符合逻辑。

二、教学语言要体现对学生的尊重态度

语言的随和可以激发学生巨大的潜力,转化为学生的思想、道德、知识、能力等方面的积极追求。如:讲一声“请你回答。”学生回答完毕讲一声“好,请坐。”当后进生有一点进步和取得一点成绩时说一声“今天××同学表现很好,希望他今后取得更好的成绩。”这样话语不多,但这是感情的交融,是学习内在的驱动力,能点燃学生学习的火花。

三、教学语言能引导学生积极思维,引导学生质疑问题

教师要善于运用分析综合、抽象、概括等思维方式来组织自己的教学语言,激发学生丰富的思想和联想,从而发展学生的思维能力。

教学语言要有针对性,既针对教学内容的重点难点,又要针对学生的年龄特征和认知水平,切不可常问学生“是不是”、“对不对”、“懂不懂”等一些过于简单的问题,这样就达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时,提问“车轮为什么要做成圆的呢?做成方的行不行?”就能启发学生围绕圆的性质这条线索去思考,就有利于学生对知识内容的理解上达到新的高度。

四、教学语言要生动形象,幽默风趣

教师语言生动形象能吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲和学习热情。这就需要教师不仅具有广泛的知识,还要善于把知识生动形象地传授给学生,为增强语言表达效果。教师要借助于自然协调的手势、表情等态势语,做到声情并茂,形神兼备。同时还要纠正自身的不良习惯。如:“这个,这个……什么呢……什么呢?我说,我说”等等千奇百怪的口头语。一堂课就重复百余次,学生听得索然无味。有的教师过多使用指示代词,一味地“这个,那个”“这个三角形的这个角等于那个三角形的那个角……”这样学生看不清他指的是什么,也根本无法理解他说的这段话的意思。因此,教师不良的语言习惯影响了语言的表达力,分散了学生的注意力。有时某一数学问题比较枯燥无味,可举一些日常生活中生动活泼的事例,多点幽默。这样,可引起良好的辅助作用,唤醒学生听课注意力,调节学生学习的兴趣。如教“比例尺的含义”前,教师可以有意问:“比例尺是一把尺子吗?”学生一时不敢明确回答,教师幽默的问:“邮局卖油的吧?”学生齐答“不是”,“那是什么?”在学生全神贯注的状态下教师自然引出“比例尺是一种特殊的比。”

教学过程就是让教师、学生自主探索、自主创新的过程,在这一过程中,师生之间要相互合作,通过各种方式,增强学生的主体探索意识,培养学生的数学创新能力。数学之美,美不胜收。数学是提高学生全面发展的基础科学,只有勤于思考,努力钻研,才能领略数学“天地”里的“无限风光”。

总之,教师课堂的语言艺术,直接影响着学生的学习兴趣及学习的主动性。不断提高语言水平是教师完成教学任务的重要保证,是学生学习水平和学习能力得到提高的重要因素,是实现教育目的的关键。

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