浅议构建对外汉语专业英语教学模式的心理语言学依据

二、对外汉语专业英语教学模式的讨论 经过近40年的发展， 对外汉语专业构建起了由语言知识和技能、文化知识、经贸知识、汉外翻译等几大课型组成的课程体系，其中外语课程设置从最初一两门发展为包括精读、(视)听说、口笔译、写作在内的近十门课程，有力支撑了专业课程体系的建设，基本保证了培养目标的实现。这一背景下，集理论的谨严和实践的可操作性于一体的符合本专业特点的本科英语教学模式亟待建立。创建一种新教学模式，除了教学目标、操作程序、实现条件以及评价体系等构成要素以外，科学的理论依据尤为重要，它将从根本上指导特定教学环境中形成的教与学各要素有机地结合成为稳定的新型关系，并使之成为被验证的样板形式(萧好章王莉梅:2007)。结合上述心理语言学理论和该专业人才培养规格，下面本文将进一步从教学模式的几个基本构成要素宏观地探讨关于该专业本科英语教学模式合理构建的可能路径。 首先，明确专业教学目标及专业二语学习的工具性目的，以双语词库通达研究为理论指导。对外汉语专业二语培养目标要求学生具有扎实的英汉语基础和文学文化基础，较强的汉英口笔译能力，较系统掌握汉英翻译、中外文学文化等方面的基本理论和基础知识，能在党政机关及新闻出版、科技教育、文化经贸等部门从事翻译工作。有人甚至提出人才的培养目标应定位于“跨文化人才”培养上。以华东师大为例，外语必修课程设有精读、听力、口语、写作等，选修课程包括泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等。不难看出，汉语的推广或文化的通达都是以良好的外语能力做为保障的。 其次，在操作程序上须注重个体的语言心理特点，以学生为中心围绕具体任务在多种教学活动中调动参与的最大积极性，引导他们充分利用学习资源。在教学模式确立之初，课程体系建设特别是教材改革须立足于汉文化传播人才培养的归宿以及学科的独特的文化性特点，力推一批熟谙心理语言学理论的、双语能力较强的师资和文化型专才完善教材体系，借此创造性开展教学活动，合理化课型和课时分配，多开选修课讲座课，激发二语课堂热情。 第三，在实现条件以及评价体系上，尽管语言心理学的相关理论并不是现成的模式，但它具有普遍适用性，同时必须承认，将它应用于模式建立和评价体系等教改活动中时仍需要更多的探索，鼓励在专业内部尤其开展相关实验，历时考察和保证发挥其科学技术的合理性。 三、结语 对外汉语专业本科英语教学必须服务于人才培养终极目标。单一课型和体系分割的多门外语课势必没有合力，心理语言学指导下的外语课统筹化模型可以帮助优化资源配置，便于灵活操作，对于提升对外汉语专业英语教学质量无疑是最好的解决方案之一。心理语言学语言的研究成果一直都在为对外汉语教学的英汉语言教师提供着有益帮助，同时，本文论及的二语教学模型的宏观架构还有待在未来的实践中得到进一步的发展和检验。 〔