关于幼儿散文学习五步曲

一、从直观的经验中进入散文

散文活动会把幼儿一开始就带入到一个抽象的语言环境中，这与幼儿的经验是不相符合的。幼儿的经验来自生活，直观的生活经验更能让幼儿与散文产生共鸣，容易让幼儿有话可讲、有兴趣来讲。因此，我们必须丰富幼儿的有关经验，让幼儿在直观的经验中进入散文，这是幼儿学习散文的第一步，也是关键的一步。怎么来帮助幼儿从直观的经验进入散文呢？这就需要老师来观察、来了解幼儿已经具备哪些经验、还不具备哪些经验，并且能根据散文内容的需要来做细致的分析，作出对应的铺垫。

主要有以下3种情况：

1.散文内容描写的对象幼儿是否有经验。

在散文学习前，教师要观察了解幼儿对散文内容描写的人物或事物是否有经验，如果没有经验，那么我们就应该作好铺垫。

例如：在中班散文活动《芽》中，活动前，我们先试探一下幼儿对芽这个事物是否熟悉，结果发现大部分人不清楚，有的幼儿甚至认为芽指的是牙齿。我们就在课前做了经验的铺垫，带孩子来到花园里找嫩芽儿。结果孩子一下子就来了兴趣，很快就进入了散文的学习中。

2.散文中新词汇的量是否适合幼儿接受。

有的散文中，新词汇量很多，如果一下子让孩子接触那么多新词汇，又要帮助幼儿理解，幼儿会产生畏难情绪；如果老师一个一个做解释，又会破坏散文的整体感受，影响幼儿的学习。

碰到这样的情况，我们就要做词汇的前期丰富。对于幼儿来说，一个活动中能接触三、四个新词汇就已经足够了，教师就要选择新词汇在课前提前丰富。

3.散文中游戏是否是幼儿熟悉的。

我们常会设计不同的游戏让幼儿来反复感知、体验、跟诵散文。这些游戏如果都是幼儿不熟悉的，那么不但不能给幼儿的学习带来乐趣，相反会带来一定的难度。所以，我们要尽可能选择幼儿熟悉的游戏，这样可以把重点关注到散文上，而不是游戏规则上。

在幼儿学习散文前，根据不同的需要做好经验的铺垫，帮助幼儿从直观的经验进入，会起到事半功倍的效果。

二、在动态的情境中感知散文

散文有一种特殊的美，能让读者从其有限的篇幅里体味出言尽意远、耐人寻味的美丽情愫。幼儿必须通过反复感知才能与作者的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣、产生对话，由此接受和喜爱。

众所周知，幼儿的思维是形象性思维，因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，符合幼儿的认知特点。

因此，在动态的情境中感知散文，是幼儿进入散文后的第一感觉，也是一种直觉，是幼儿学习散文的第二步。

我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。此时，教师如能创设一个有音乐、有朗诵、有画面的动感情境，把孩子带入散文的意境中，就能让孩子通过视觉、听觉等多种感官来感知散文，让幼儿的原有经验和文学作品碰撞，获得自己的理解，产生自己的想法。 我们把优美的散文绘制成色彩鲜艳的投影片、多媒体课件，录制成配乐散文录音，这种目有所见、耳有所闻的方法，一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中，为幼儿感知散文提供了多方位的刺激。

三、在宽松的交流中理解散文

通过反复感知，幼儿对散文有了自己的初步感受，然而要对作品进一步理解，离不开教师的引导。因此，幼儿学习散文的第三步就是在宽松的交流中理解散文。这里的交流可以说是教师引导下的交流，在这一步中，教师可以设计几个关键问题或者关键词抛出来让幼儿展开讨论，帮助幼儿正确理解散文所要表达的意义。

四、在趣味的游戏中跟诵散文

语言活动的目的就是要在言语训练中让幼儿掌握运用语言的规律，从而发展幼儿的言语能力。因此，散文学习要引导幼儿通过语感实践反复朗读，反复体会为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字，从而懂得这样运用的“所以然”。根据幼儿的学习特点，我们认为，幼儿散文学习对在趣味的游戏中跟诵散文，是最适合幼儿语言训练的一个步骤。

跟诵散文一定要以游戏贯穿始终，这样既能激发幼儿学习的积极性，又能促进幼儿创造力和想象力的发展。千万不可教师读一遍、幼儿跟读一遍，这样只会让孩子学得无味，教师教得很累。

五、在简单的迁移中创编散文

《纲要》中指出，幼儿的散文学习有创编要求，不同的年龄段有不同的要求，可以说，在简单的迁移中创编散文是幼儿散文学习的第五步，是拓展、提升的环节。

在这一步中，要做到以下两点：

首先，散文结构是否适合幼儿创编。哪一个地方可以创编、可以创编到什么程度，教师都要做好一定的了解，对幼儿创编能达到的效果要有一个心理预期，不是说拿到什么散文都要求有这个环节，应该有选择性、有针对性地引导幼儿创编。

其次，已有框架结构是否熟练。幼儿创编散文必须建立在对已有结构熟悉的基础上进行，如果对创编结构已经达到熟练程度，那么就可以引导孩子迁移经验，进行创编；如果原有的节奏没有掌握，那么就谈不上还能举一反三、进行迁移。在实践中，我们发现很多教师在一个散文活动还没有让幼儿充分理解的基础上，就让幼儿仿编，导致无效。我们说，一节课不求完整，但求有效。

例如：在大班散文《蒲公英》教学中，教师如果整堂课只给幼儿欣赏了几遍，没有跟诵环节，也没有一个示范，就要求按照图谱提示来又画又编，最终导致幼儿只有一个答案，就是“我不会”。

幼儿散文学习五步曲只是我们进行散文教学实践的一些经验和思考，我们觉得教师更需要灵活取舍、灵活运用。在幼儿学习散文的五步曲中，我们更强调的是重视幼儿的生活经验，重视文学作品本身的魅力，重视幼儿的感知学习，重视幼儿的体验行为，重视幼儿的审美情趣等。如果你把握好了这些，我想，也就解决了散文教学中“幼儿难学、教师难教”的难题。