关于高专师范声乐课教学形式初探

[摘要]声乐课是高专教育专业学生的必修课，强化声乐训练是重要的教育手段。文章指出声乐课的授课形式应以大集体 声乐理论课、小组声乐技能课为主，以个别声乐小课为辅，形成资源共享，让教学过程更为简练、流畅，不仅提 高教学效率，又能缓解声乐师资的不足。

[关键词]高专师范 声乐课 教学形式

招扩使学生数量激增 ，2+1模式又使高专学生减缩了1／3的在校学习时间，加之学生基础较差 ，教师教学任务空前加大 ，高专学校面临着前所未有的压力。在这种严峻的前提下，要做到按质按量地完成高专师范音乐教学任务 ，提高和规范高专师范音乐教育的声乐教学模式就成为亟待解决的重要问题。对此，笔者认为，高专音乐教育中声乐课的授课形式应采取集体课 、小组课 、个别小课相辅相成的教学模式。

一

、第一 学期以集体理论课 为教学方式集体课也称为声乐大课 ，指以班级为单位在一起学习声乐的基础课程。学习内容主要是声乐基础理论知识 ，不直接涉及歌唱训练内容，涉及的内容有 ：歌唱理论、歌唱基本语音训练 、嗓音保健 、声乐鉴赏 、中学生变声期常识、观摩和实践。

1．教师的角度。高专学生多数来 自乡村小镇，他们在音乐基础知识理论、歌唱理论、声乐理论、声乐作品的赏析理论 、歌唱语言理论等方面基本是空白。通过集体的形式进行教学，让学生在集体的氛围里统一学习，取长补短，共同进步。这样一来不仅教学内容有统一 的规定和要求 ，而且还能保证有组织 、有计划 、按质按量完成教学任务，节约时间，节约教学成本，避免重复教学 ，提高教学效率 、工作效率 ，减轻教师的负担 ，缓解师资的紧缺 。

2．学生的角度。第一，学生在初、高中时接触音乐不多，音乐各方面的知识结构点弱 ，如此完整地学习声乐理论能让他们对声乐 、嗓音 、歌唱语音、嗓音保健等各方面都有比较系统的了解，完善他们的知识能力结构，培养、发展他们的潜在歌唱能力 ，帮助他们后续的声乐技能训练、声乐演唱以及艺术实践的顺利完成 ，同时也为他们将来的教学积累知识。通过集体课教学还可以使学生之间相互学习、了解，对出现的共性问题统一想办法答疑解惑，对个性问题能各显神通 、各抒己见。第二 ，学生来 自四面八方 ，带有浓浓的乡音，在语言发音上有各式各样的习惯。

语言是歌唱的基础 ，一切歌唱技法都要围绕语言这个中心来训练和运用，语言是声乐学生必修课之一，在语言尚未达到一定程度前 ，不忙学习声乐技巧。通过语言集体学习与训练 ，学生之间可以相互学习 、研究、讨论 、督促 、纠正不正确的发音习惯，听析、分辨地方特色音并加以改正。第三，通过完整、统一的声乐作品圈 兰：里!赏析及专题实践理论学习，学生可以了解一定的欣赏环节 、步骤、要求 、方法与技巧，提高歌唱审美能力，更重要的是通过畅所欲言发表见解，开拓他们的思维与视野 ，在将来的歌唱艺术表现及教学中发挥重要的辅助作用。

二 、第二、三学期 以声乐小组课为教学方式声乐小组课在教学上是一个小集体 ，把程度相同、声部相同、音色相同的学生分成若干小组 ，一般是4～6人为一组 ，针对同一进度的学生教授相同的内容，重点是解决共性技术方法问题。在教学上的基本方式是 ：基础发声一初级练习曲一初级中外歌曲的练唱。在歌曲技术 、技巧教学上只强调歌曲的整体感和完整性，要求音量均衡、音色统一、表情 自然 、感情表达正确，不追求扩展音域、扩大音量，无需加大技巧难度 ，不唱超越小组整体歌唱水平的歌曲。其主要优势体现在以下几个方面：1．小组课能够积极发挥师生的能动性、互动性。首先，为同学之间的学习和交流提供了机会。在听其他同学练唱的同时，学生不仅有机会发现 自己与其他同学的差距，及时向其他同学学习对歌曲处理的思维及方法 ，而且可以激励 自己的学习积极性 、能动性 ，提高上进心、进取心，增强竞争意识。其次，通过小组课教学 ，开发学生的思维 ，教会学生处理歌曲中最基本问题的方法 ，对他们将来工作岗位上的教学有一定借鉴作用。学生在学 习过程 中出现的毛病及问题并不一致 ，在处理共性 问题 时 ，教师通过提问、讨论等方式 ，开拓学生思维 ，使学生畅所欲言发表自己的意见与建议 ，不仅有利于问题的解决，而且还锻炼了学生的语言表达能力；在处理个性问题时 ，让学生学会独立思考 ，通过观摩 、倾听其他同学的发声 ，在有针对性的对 比中进行自我改正 。最后 ，让学生在小组课教 学课 堂上进行相互 间的演 唱 ，锻炼学生的胆量，消除学生的紧张心理，为今后他们的歌唱表演打下一个 良好的心理基础。

2．小组课能使教师的教学方式及教学方法多样化，学生练唱的曲目及歌 曲表现方式丰富化，同学间的相互实践性得到加强。小组课的教学 ，可由原来的独唱教学形式变为重唱、对唱 、小齐唱，不仅大大丰富了教学模式，而且学生通过不同的练唱方式还能得到更多的学习心得。独唱只能直接体现个人的技能水平，重唱等方式还能体现音准 、节奏水平，对歌曲感情处理的水平，更能体现出团结协作意识。不同形式的练唱方式丰富了学生角 色转化 的可能性 ，让学生 在实践 中的练唱身份得 到多样性变化，使得实践性得到进一步加强与完善。

三、第四学期以个别小课为教学方式声乐小课又称声乐个别课 ，是专门针对学生个体的技能教学。通过前面一年的小组集体课教学基本掌握了学生声乐学习的情况 ，所以在此段时间里应是针对性的个别教学。每个人的嗓音条件 、学 习反映 、学 习能力 、学 习进度 以及学 习问题都存 在差 异 ，小组集体课 只能解 决一些歌唱 中的共性技术 问题 ，而个别课更重视声乐个别技能的特别训练，努力做到因人而异、因材施教。个别声乐课是针对条件好、学习能力较强、在声乐上有发展潜力的学生进行的专门性技iff~i．JII练。训练内容应有：针对性的发声练习 、中级练声曲；中等难度的中外声乐作品；较深度的分析声乐作品内容 ，并能较完整地表现出来 ；不定期地进行声乐教学观摩 ，声乐教学汇报 ，参加不同层次类型的比赛 ，丰富 自己的舞台经验。其优势体现在以下三个方面：1．扩宽学生的就业渠道。高专师范培养教育的 目标是中小学的音乐教育者，但如果对部分声乐条件较好，有一定发展潜力的学生进行个别声乐训练，就可能使其在将来择业时获得多种就业渠道。因为有声乐方面的特长，除了选择学校，还能选择各种企事业单位或选择演出团队。现在很多企事业单位对文艺方面都比较重视 ，单位要人时除了要相应专业人才外还会有特殊人才的需求，

所以声乐小课的开设为学生多渠道就业提供了一定 的可能性 。

2．为学生进一步的声乐学习提供可能性。声乐条件、音乐感觉好的学生在高专毕业后 ，也许还有进一步继续深造的可能性。经过两年 的声乐学 习 ，特别是后面声乐小课 的技能 、技术学习，如果声乐基础知识 、声乐基本技术 、技巧掌握得比较扎实，就为继续深造高一层次的音乐院校提供了可能。事实证明许多在声乐方面有所建树的歌唱家都是从高专师范甚至是中专师范开始培养，一步步学习，最后走向成功的。

3．教 学方式灵活，针对性强，处理问题客观。因为是“一对一”的授课 方式 ，所 以教师能 因人 而异开展灵 活教学 。例如 ，针对学生嗓音条件，选择适当的练声歌曲；针对学生的音乐感悟力、理解力、文化素质及音乐素质，运用举例子、打比方等形式进行教学，简明扼要 、深入浅出地阐述声乐的相关理论和技巧，使学生明白歌曲所传达的情绪情感；根据学生对肢体动作的悟性，开设相应的动作行为辅助教学，代替某些深奥的理论表达；针对出现的问题，进行个别指导和专\'iq-~JUl练等，非常有利于学生声乐水平的提高 。

总之，高专音乐教育的声乐课将以上三种教学方式相结合 ，顺应了现代教育改革的趋势 ，是声乐教学改革中的一个新突破 ，但同时还需要进一步地发展与完善。只有这样高专学生的声乐水平才会有较快的提高 ，才能满足社会的需要，真正适应2l世纪中小学音乐教育教学的要求。

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