怎样有效提高历史教学的预设和生成

课标指出，设置是指由文本和预料的学生状况而预设的教学方案，生成是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部生发。在实际教学过程中，我们能够重视预先的设置，而往往忽视课堂的生成。

预设与生成是相互联系的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”，也就是说在教学的任何环节，都要从学生实际出发，选择恰当的教学方法，激发学生从多个层面主动参与学习的全过程。

如何在课堂教学中有效提高预设和生成能力，我认为应做好以下几个方面：

一、预设学生的知识储备至关重要。

在讲授《时代特点鲜明的明清文化》一课时，我预设的教学流程是：先导入新课，然后学生带着自学问题自学；接下来学生展示自学情况，我再做点拨；在此基础上，学生强化记忆，然后当堂完成作业。课后，大家的整体感觉是环节衔接自然、引导及时、重难点突出、归纳总结到位。但是，个别环节仍然存在一些问题。

环节：你最喜欢四大名著中哪一部作品中的人物？为什么？这个问题我预设在新课导入环节，目的在于激发学生的学习兴趣，顺利导入新课。但是，在上课的时候，大家的答案最终都聚焦在《西游记》上，另外三部名著则没有人回答。

反思：究其原因，一方面可能是公开课的原因吧，学生放不开，只挑稳妥的回答；但更主要的，是课前我没有充分了解到的，学生对四大名著阅读并不多，只是来自对影视的感知。所以，所谈的内容不多。

课下，我认真反思，教师在准备一节课的时候，不仅仅要准备教材，不仅仅用自己的理解去面对学生，更应该走进学生，了解他们的接受能力和生活状态。 例如：可以设计这样的题：“你能说出《水浒传》中谁的绰号？”“曹操真的是奸臣吗？” “你喜欢孙悟空的理由是什么呢？”“你觉得现实与理想的差距大吗？”这些话题可以直接切入主题，找到学生的切入点，学生的思维会很快活跃。尤其是最后一问，可以让学生自己感受作者，走近作者，从而激发他们的学习热情。

亡羊补牢，犹未为晚。在后面几个班级的授课中，我及时调整了教学方式，既让学生掌握了重点，又学得轻松、愉快，达标率明显提高。至此，我深深体会到“高效课堂”的深层含义。

二、合理设计问题，从容不迫，应对生成。

我在讲授《收复台湾和抗击沙俄》这一课内容时，遇到一些始料未及的问题。 由于备课不充分，没有考虑到具体学情，导致自学思考题设计不合理，便出现了下面这一幕：上课经导入后进入学生自学环节，我向学生展示的自学思考题第一题是“简述郑成功收复台湾的经过”，第二题是“根据所学知识说明台湾自古以来是中国的领土”。自学结束后，我向学生提问这两个问题，但全班学生没有一人能回答准确的，课堂顿时沉闷起来，学生茫然，我也顿时手足无措。猛然意识到以前都是把问题分解后让学生回答，而今天是直接让学生概括回答问题，显然不符合以往的学情。怎么办？显然不能很快解决这两道题，换其他题也来不及，再说打乱节奏会让课堂更杂乱无章，我的心里异常焦急------短短的五分钟，我一边提问着不知如何回答的学生，一边急促的思考着应对措施，突然眼前一亮，顿时有了主意，反正这节课我让学生陷入了思考盲区，不如就让学生们“集中讨论”发挥集体智慧来解决这些问题吧。

于是，我快速让学生前后四个人结成一小组来讨论，讨论完以后每小组派一名代表来陈述本小组的答案，看哪一小组表达的最到位，最准确。任务一下达，学生顿时激烈的讨论起来，规定时间到后，每个小组都找到了满意的答案：比如----“郑成功收台湾分两个阶段，第一阶段率大军到台湾西海岸，包围赤嵌楼荷兰侵略者，断绝与外界联系，打败对方。第二阶段包围台湾城，击毙荷兰头目揆一，收复台湾。”还有的小组以地图说明：“第一阶段攻打的是台南，第二阶段攻打的是今天的台北。”关于第二个问题，有的小组说元朝加强了对琉球（今台湾）的管辖，有的小组说清政府设台湾府，隶属福建省。这时我及时的做了总结归纳：三国时期吴国孙权派卫温率船队到达了夷洲（今台湾）加强了两岸关系，后来元朝加强了对该地区管理，清朝设台湾府，隶属福建省，所以说台湾自古以来就是中国的领土，任何分裂台湾的企图我们坚决不答应，都是不会得逞的，是注定要失败的。这时学生跟着我又群情激昂起来……

看到学生经过合作探究学习，破解了刚才还发愁的难题，我会心的笑了，无比的愉悦。因为平时我让学生合作探究的机会不多，这真是一堂意外生成的课。

三、让学生敢于质疑、不失时机实现生成。

我在讲授《江南地区的开发》这一课时，由于有了前几次的经验，我的课前准备很充分，既了解了学生的知识储备，又关注了问题设计的合理性，教学效果良好。

我的教学设计大致是:学生自学整篇课文后快速回答问题，对于答错问题的学生，让其他学生纠错并让其重复回答，教师随后点拨自学思考题中的重点、难点。如“五胡进中原”肥水之战是一场以少胜多的战役，介绍投鞭断流、草木皆兵、风声鹤唳等成语，然后让学生小组讨论“江南地区开发的原因有哪些”。由于学生有了前面的知识储备后，自主学习的热情高涨，很快就找出了答案。这时我正准备让学生做课堂训练巩固知识时，很多学生问我“老师，这一课朝代太多，能不能给我们串讲一下，做一个总结。”听了学生的话，我灵机一动，不由自主的调动了一下我的知识储备，微笑着请同学们和我做一个互动，一起说一段顺口溜：“东汉到末年，五胡进中原。都是晋惠帝的错，八王之乱惹的祸。哎，没办法，五胡就进了中原，哎，没办法，前秦和东晋在淝水就开了战，哎，没办法，北方人就开始了南迁。”就这样，学生们一边跟我说着，一边笑着。最后都说这节课记得最牢固。学生敢就文章的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”，提出自己的看法，做出自己的判断真是难能可贵呀，同时我也深深的体会到什么是“教学相长。”

总之，通过以上实例我认识到：历史课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外、生成之中，预设永远不会达到顶点。作为历史教师，我们要不断反思自己的教学，让精心预设为动态生成保驾护航——保证生成的合情、合理、有效；让动态的生成促进有效地预设。预设和生成相辅相成，使历史课堂教学向高效进军，使学生学习的旅程充满着生命的活力和成长的气息。