对小学数学新课程几种现象的冷思考

新课程的推进，让沉闷的数学课堂焕然一新，似乎课堂活了，自主探究的学习方式为学生提供了更广阔的探索空间。关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到张扬……然而，如果我们用辩证的眼光看问题，就不能只看到它成功的一面而忽视了同时存在的问题。

一、新课标教材中存在的干扰信息

新课标教材一改往日数学课本的单调枯燥，书中出现大量的图片。如低年级教材中最普遍的情况是一道题中除了主题图外，这边豆角指个问题，那边西红柿又说了个条件，不起眼的角落还有小精灵在补充说明……教材的本意是吸引孩子的注意力，激发孩子学习数学的兴趣，却忽略了过多的信息对低年级学生造成了负面影响。对于孩子来说，呈现在他眼前的他一定会去看，不管这些信息有没有用，而课堂的教学时间毕竟是有限的，每一部分新知识都不可能用太多的时间去学习，一些孩子从收集信息时就比别人慢了一步，还没能弄懂题意，时间已经结束，也就造成了跟不上学习的现象。

二、过分偏向城市，忽略了农村的实际

数材重视应用，但不难发现应用却是重城轻农。教材上，售票、坐公共汽车比比皆是。但是有多少农村孩子坐过公共汽车、到公园买过票?农村的孩子相比城镇的见识少，实践活动少，有些事物他们根本就没接触过，不理解其中的意思，因此再吸引入的信息他们也没有任何感觉。我们再想想，使用教材的是农村的学生多还是城市的学生多?数学书上大量的教学资源与农村学生的实际脱节，带来的弊端显而易见。

三、忽略学生良好学习习惯的养成

新课程实施后，我们把更多的目光放在了教学观念创新，教学手段多样，追求开放性、自主性、灵活性，追求“发展个性”上。课堂上，学生的提问多了，讲空话、开小差的也多了，课堂上闹哄哄的；学生做作业不认真验算的、没有完成的、拖拖拉拉的、字迹不端正的也多了；学生的合作交流多了，光听别人的意见，人云亦云，自己不独立思考的也多了；课堂上不遵守纪律的现象时有出现。

随着教学实践的逐步深入，这些做法给学生带来的负面影响渐渐凸显出来，具体表现在审题不细心，理解不到位，答非所问，单位找不准，解题能力下降等。例如在二年级有这样一道题目：学生票3元，买5张学生票需要多少钱?解答后不少学生所带的单位是“钱”、“张”等。是什么原因造成学生找不准计算的“单位”?是什么原因造成学生解题的出错率明显上升?难道仅仅是马虎的原因吗?我认为是由于学生平时缺乏训练的原因造成的。

陶行知先生说过：“教育是什么?往简单方面说，只须一句话，是要培养良好的习惯。”一个记者曾问过一位诺贝尔奖获得者一个问题：“你在哪所大学、哪个实验室学到了你所认为最重要的东西呢?”这位学者回答说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了些什么呢?”“把自己的糖果分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，做错了事要表示歉意，东西要放整齐，要仔细观察周围的大自然，饭前要洗手，午饭后要休息。我学到的全部东西就是这些。”这位科学家在幼儿园学到的是基本的伦理德道和良好的行为习惯。在基础教育阶段，最重要的还是培养习惯!

四、学生“两极分化”严重

新课改使我们的课堂活了，学生活了。然而透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到，班级中两极分化现象在日渐严重，好的更好，差的则更差。“学困生”的比例明显有增加的趋势，这是老师们都能感受到的。怎么会不可思议地出现如此大的反差呢?原因是多方面的：

1.教材跨度大了，“学困生”难以适应

小学二年级要求学生开始认识排列组合和简单的逻辑推理，小学三年级就要学生认识分数、小数，相比过去教材难度有所增加，这样的编排体系，让很多学生跟不上节奏。基础好一点的学生一节课能掌握，基础差一点的学生就累了，他们在课后花成倍于课堂学习的时间还补不过来。其实有些知识随着年龄的增长自然而然就会懂，何必要现在花费那么多时间来弄懂以后会理解的东西呢?

2.只强调“学”而忽略“教”

现在的课堂教学提倡学生自主探索和发现，对教师“讲授”一词避之惟恐不及。新知出现后，赶紧抛给学生，让他们自己去寻找方法，然后教师将这些方法进行罗列后，就会让学生用自己喜欢的方法计算。对于能力较强的孩子，这种方式有利于他们感受数学发现的乐趣，充分发挥自己的潜能，形成应用意识和创新意识。可对于一些数学思维不是很强的学生来说，这么多的方法给他的仅仅是应接不暇，他们还没能理解，更谈不上喜欢。

3.大多的合作学习干扰了独立思考

新课程倡导合作学习，在教学实践中，小组合作学习已被教师广泛应用。在合作学习中学生学会了倾听，学会了表达，学会了尊重，并常常进发出智慧的火花，使课堂充满了活力。但也存着片面的追求合作学习，忽视了个体存在。比如一位教师教学“口算乘法”时，让学生小组合摆小棒，小组合作说算法，小组合作时，总以一些活跃的孩子为中心，一些反映较慢的孩子则一直充当忠实的观众，久而久之，他们不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢失了。