谈物理研究学习中教学情境的创设

教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。

一、 创设问题情境

这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种紧张心理，从而产生解决问题的自觉意向。

例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：（1） 有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来证明你的观点？（2） 你认为静止自由下落的运动是什么性质的运动？（3） 如何通过设计实验来验证你的观点？（4） 设计实验的原理是什么？（5） 实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？（6） 测量这些你需要哪些实验仪器？这些数据在测量过程中有没有较大的误差？如何改进？（7） 实验的结论是什么？在掌握了自由落体运动的规律后，笔者又设计了这样的两个问题供学生探究：（1） 如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间？（2） 如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一楼层的高度？

二、 创设活动情境

在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，这是物理教学的一大特点。老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

例如在“电磁感应”教学中，在奥斯特实验的基础上，学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。

教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，根据现有器材（灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线，条形磁铁、蹄形磁铁等），各学习小组成员相互合作，寻找产生感应电流的方法。然后，组织交流各种方案和存在问题。学生热情高涨，灵感不断，其中有些是很有新意的问题，如“我已经切断电源了，为什么往线圈中插入铁芯竟也观察到产生了感应电流”。接下来教师引导学生带着“自己的问题”来讨论，对所用的实验方案进行归类，分析各种措施的异同之处，不仅顺利地概括出产生感应电流的普适条件，而且提高了他们的探究意识。 三、 创设故事情境

在课堂教学中有目的地给学生介绍形象生动的物理学史、趣闻轶事或当代科技信息，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，但更多地应该从教学内容出发进行创编，这样更具有实效性。

例如：在讲《行星的运动——开普勒三定律》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。全体学生听得都入了迷，很快进入故事情境之中积极参与讨论，整堂课进行得相当成功。

四、 创设实验情境

实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器材，引导学生自行设计实验，自主完成实验操作，从而找到解决问题的方法的情境，实验情境具有科学性、趣味性和可操作性。

教学情境的创设方式可以是实物演示、也可以用语言描述、还可以用多媒体等进行模拟，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现教学目标，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯，促进学生思维的发展，促使他们主动地探究，从而提高物理课的课堂教学效果。只有这样，才能让学生体验新课程所带来的快乐并与新课程同步成长。