关于激发学困生学习物理的兴趣

学生之间存在差异，教师必须承认并尊重这种差异。初一学生兴高采烈的来到学校，而初二学生由于成绩原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其自由发展，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些学困生进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践，认为可从以下几方面做起：

一、以“上好引言课”激发学困生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学困生失去学习物理的兴趣。因此，课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，与其他学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每个学生都会一视同仁。同一起点，同一教师同样教学，我相信每位学生都会成功。”列举最近一些其他学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励学困生，帮助他们树立学习的信心，在上新课前采用典型实验把学生带入学科大门，在上课时对学生说我们先来看魔术：然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断冒出火花，增加紧张气氛，过一会儿看看没有人回答再说：“教师敢”，然后故意假装很害怕的样子，手快要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好。然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，等学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了”。此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，直观的演示，可激发学困生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、以“成功体验”激发学困生的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获，还得到他人的好评，就会使兴趣得到加强。因此，在测验中试题难易程度要适中，使学困生在每次考试后也能够看到自己的进步；上课时针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲授“长度测量”时，可让他们回答：长度的主要单位是什么，长度测量的工具是什么等，他们回答后，教师可以说这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三、以“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生，应采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而开发学生多种发展潜能。在教学中努力去发现学困生的优点，适当赞美学困生，不仅教师可以获得学生的好感，还可以使教学双方在心理和感情上缩短彼此间的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。

例如，在学生主动回答时回答错了，受到其他学生嘲笑时，我会说：“虽然他回答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。”这时其他学生就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。 四、以“名人学习的曲折经历”激发学困生的学习兴趣

结合教材内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，例如，爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很差，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了等。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学习过程中任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些学生虽然现在学习成绩很差，但将来说不定你就是“爱迪生”或“爱因斯坦”，要成功你们就要付出艰苦的努力。

五、以“知识在生产、生活中的应用”激发学困生的学习兴趣

学习的目的在于应用，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，又掌握了生产技能，即使升学无望的学困生也能感觉到物理是有用的。例如，在讲授“密度应用”内容时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标识8 L、10 L、15 L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲授“扩散和温度关系”内容时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好，若是触杀类农药应选在傍晚喷洒效果较好。在学习“影响蒸发快慢因素”内容时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时间盖膜等。

六、以“典型有趣实验”激发学困生的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣实验。例如，在讲授“光学”内容之前，可布置学生提前观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验，“插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的”，“把水滴在透明塑料纸上，看教材上的小字，会看到字变大了”，学生看到这些奇异现象后，学困生也有好奇心和追根究底的心情去看教材，去找原因，变被动学习为主动学习，这是我们教师最愿看到的结果。

七、以“精心创设学习情景”激发学困生的学习兴趣

情景不仅是一种刺激，还是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观情景，在教师的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，不仅促使全班学生全神贯注地认知，还激发学生有情感地主动参与学习。例如，在讲授“摩擦力”内容时，可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因等，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。这些是学生熟悉的场景，学困生也会主动参与讨论，因为他有生活经历，现象直观，结果易得。

总之，兴趣属非智力因素的范畴，我们要从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣教育，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习动力，足以克服学习中的困难和挫折。