探析物理学中创造性思维的培养

创造性思维是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。创造性思维是各种思维形式的有效整合，是复杂的高级思维过程。随着我国经济的发展，以培养学生的创造力和实践能力为重点的创新教育，愈来愈被人们所关注。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。爱因斯坦说过他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心，在人类认识历史上正是个别的好奇心导致了各种重大发明。下面就物理教学中发挥其创造功能和效应略谈浅见。

一、教师创新能力的充分开掘是培养创造性思维的前提

前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的高低与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈，如果教师的思维方式是机械性的教学思维，就会扼杀学生创造思维的健康发展，使学生的创造力萎缩而失去生命。因此，教师应该不断追求，积极学习，以实现发展学生的创造思维。

首先，教师应精心设计创造性的教学方案。

教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力;要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去；要注意扩大学生的知识面，使学生多才多艺，满足时代进步的需要。教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。

其次，教师应精心设计发散型问题。

发散思维法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径解决具体问题的思维方法。在心理学和科学教法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。我们可以通过对课本例题或习惯的变形，起到举一反三、触类旁通的作用，培养学生的创新思维能力。另外，设计一些智力游戏题型、探索型问题、与实际应用相结合的问题都能够激发学生的创新意识、训练创新思维、培养创新能力。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个运算步骤、一个公式的应用而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性、创新的想象力。物理课中的提出问题就是培养学生在学习中善于从新的角度去进一步发现问题、解决问题的能力。 二、创设轻松愉快的情境、培养思维的积极性是培养创造性思维的基础

实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此教师要努力创造轻松愉快的教学情境，用自己的动作、表情、语言风格、气质、理想、信念等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，唤起学生创造的热情和欲望，自觉进行创造性学习。因此，在物理教学中教师应该鼓励学生敢说、敢做，让学生真正成为学习的主人，这样既能激活课堂教学，又能培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神，同时又加强了新思想、新观点、新理论、新方案的交流，增强了学生思维的积极性。

三、培养学生独立思考能力、大胆提出疑问是关键

好奇心、提出疑问是每个青少年的天性，教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，如果嘲笑训斥或者不屑一顾，很容易使学生按照一种固定方式或老师的方法去思考，这样学生的创造能力会受到限制，教师应该保护学生的这种天性。

首先，要鼓励学生“敢想”。

事生于虑，成于做。一位科学家告诉我们：“人们‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想像和观念。”人类思维中无与伦比的想像力，是科学不断进入未知领域的原始动力。

其次，要培养学生勤思、善思，敢于标新立异。

要不拘泥于某些权威（或教师）的既定论断，善于通过自己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展。伽利略敢于在众目睽睽之下，登上比萨斜塔，用事实推翻了亚里士多德已成定论的结论，这是一种追求真理、敢冒风险、敢于探索的精神。