坚持研究与创新，创设物理新课堂

创新精神和实践能力的培养，是新课程改革的主要目的之一，也是我们所有物理教师的一项重要使命。下面就《压力和压强》课程实践与创新在物理课堂中的具体做法，与大家一起来探讨。

一、利用小实验提出问题

在讲完压力的作用点和方向后，要提出探究压力的作用效果与哪些因素有关时，我是这样设计的：同学们对压力的作用点和方向已经学习得非常好了，为了奖励同学们，下面请同学们做两个小游戏，请同学们拿出其一支削好的铅笔来，同学们一听立刻精神抖擞。

实验一：用两只手的食指分别顶住铅笔的两端，感受一下。

实验二：两只手指再用点力，再感受一下。

同学们露出了很痛的表情，于是我接着说，你想知道什么问题？同学们立刻根据自己的亲身感受提出了这样的问题“压力的作用效果可能与哪些因素有关？”

巧妙地利用小实验创设问题情境，使学生对实验现象产生怀疑，探讨实验现象不同的因果关系，从中产生许多问题；发现问题的重点所在；正确把握主题，认识发现问题和提出问题对实践与创新的意义。

二、猜想与假设是创新之源

小实验为接下来的猜想与假设提供了线索，学生根据自己的感受猜想“压力的作用效果可能与受力面积和压力的大小有关”。猜想与假设在实践与创新中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实是错误的，都对培养学生的创新能力有很重要的作用。

三、制定计划与设计实验是创新的过程

为了能让学生合理地、顺利地制定计划设计实验，将探究过程进行下去，要提示学生如何做好实验计划的制定与安排和提示验证的必要条件，我提出了这样的讨论的问题。

讨论：1．本次实验应采取什么实验方法？

2．通过观察什么来判断压力作用效果不同？

3．如何进行实验？

小组进行讨论，几分钟后同学们基本上能制定计划和设计实验。

制定计划与设计实验方案意识对能力的培养、锻炼成为学生实践与创新能力测试的重点，提高学生制定计划、设计实验方案、研究物理及其相关问题的意识和能力，有助于学生增强综合决策的意识和能力。将设计上升到决策的层面也正是《九年义务教育物理课程标准》从生活走向物理、从物理走向社会的新理念的体现。 四、进行实验与收集数据

科学事实是检验科学结论的唯一标准，数据是进行科学分析的根据，如果不进行实验，不收集科学单据，实验探究便无法进行下去，所探究问题的结论也就不可能形成。

五、分析与论证

探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。实验数据是对实验事实的客观记录，并不等于探究的结论，如果探究仅停留在此阶段，不对这些数据进行比较、分析、归纳，将什么结论也不能形成，探究等于半途而废。因此，分析论证在实践与创新中是必不可少的。

学生对实验现象是这样进行分析归纳的：

当小桌对海绵的压力相等时，小桌的受力面积越小，小桌陷入海绵的程度越大；当小桌与海绵的接触面积相等时，小桌对海绵的压力越大，小桌陷入海绵的程度越大。

学生能对具体的住处进行简单的比较和简单的因果推理，从物理现象和实验中归纳出最终的结论。

六、评估

评估是实践与创新的一个环节，而评估的意识是一种重要的科学品质。因此，在探究活动之外的其他教学活动中也应该体现评估的意识。

七、交流与合作

现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，通过实践与创新教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求。教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。在编写实践与创新报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。

物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。在教学中要采用形式多样的交流合作方式，从多方面培养学生交流合作的能力。不但要重视书面的表达，如报告设计表格、图像等，也要重视口头表达，让学生学会用科学术语条理清楚地表达所观察到的物理现象，学会对自己或他人的观点做出简单的评述或分析。学会在实践与创新活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从实践与创新过程中学会学习，学会思考，学会合作。