物理研究

高中物理趣味性教学的应用研究

摘要：物理是高中阶段学生学习过程中较为容易遇到问题的一门学科，学科本身包含了较多的抽象定义和物理现象，从生活当中剥离出了隐性的物理知识，并在此基础上研究其定义，一定程度上改观了学生固有认识。因为这种特有的学科特性脱离了学生一般的认知层面，因此学生在学习物理的过程中容易遇到问题，随着知识的推进和难度的提升，问题随之增多，学生会逐渐产生畏难、厌学的心理，导致了物理教学效果下滑，想要解决这一问题，笔者认为教师应担从激趣环节做起，本文将浅析高中物理趣味性教学的应用研究。关键词：高中物理；趣味性教学；应用策略；研究分析 想要提升高中物理教学效果，教师首先要从兴趣激发入手，在兴趣的引导下，学生往往能够迸发出更为强烈的学习动机和欲望，能够将被动的学习地位转化为主动，进而积极的参与到知识探究当中。这就需要教师充分的利用教材当中的趣味化元素，通过多元化的教学设计改变传统授课模式，通过提升学生的学习体验来优化授课进程，进而促进学生的能力强化和物理核心素养发展，本文将围绕趣味化教学浅析几点教学策略，供广大教师参考。一、利用生活化内容引入知识，激发学生兴趣</p

2021-04-21

物理化学课程思政教育改革研究

摘要:以《物理化学》课程为例，介绍在当前工程教育背景下，德育与专业课教育有机融合的重要性。要利用好课堂这个渠道，将思政思想贯穿于整个课程教学过程，在为国家培养有文化的青年才俊的同时，也为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。结合物理化学教学实践，提出了物理化学思政改革的具体策略，探讨物理化学课程中的思政无素，以供同行在思政教育方面参考。关键词:物理化学;思政教育;教学改革;德育元素党的十九大报告提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”因此，建设教育强国是我们对美好生活及实现中华民族伟大复兴的必然要求［1 ］。然而，近些年来，受到西方国家价值观念的影响，部分学生不能保守本心，忘记初心，从而导致理想信念丧失，心理素质低下，甚至对中华民族很多优良的美德嗤之以鼻。针对这一社会问题，习主席在2016 年全国高校思想政治工作会议中提到，要利用好课堂这个途径，让思政教育与各类课程同向同行，形成协同效应。因此，如何将思政元素不着痕迹的穿插于理论课程教学过程，将学生培养成一个“志存高远，脚踏实地

2021-03-21

物理化学教学难点突破研究

摘要：本研究把速课微课堂应用于物理化学难点教学中，将知识难点、重点构建成PPT转换课件、速绘微课、轻课件等多种网络教学资源，课前和课后及时推送给学生进行线上并行教学。初步的实施效果表明：基于速课教学平台的知识难点线上并行教学模式可有效改善当前物理化学难点教学中存在的主要问题，扩大和加深师生间的良性互动和交流；教师利用速课平台提供的立体化数据分析和全面的教学质量监控体系加强了对学生的监督，实时把控学生对知识难点、重点的掌握情况。通过一学期的实践应用，利用速课微课堂辅助物理化学重点、难点教学对教学效果的提高有良好的促进作用，学生评价较好。关键词：物理化学；速课平台；难点突破；并行教学教育信息化2.0 行动计划（教育部教技〔2018 〕6 号）要求积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，推动我国教育信息化整体水平走在世界前列，真正走出一条中国特色的教育信息化发展路子[1]。该行动计划的推出，对教学资

2021-02-25

试析提高职业中专物理教学质量的对策研究

论文摘要：中等职业教师课堂教学和一般的高中学校教学显著的区别是，中等职业教学中文化课教导在同一时间实施，要具有一定的专业理论与专业技能为主，培训专业的技能的中等职业优秀人才。文章简要地论述了提高职业技术中学物理教学质量的对策研究。论文关键词：中专物理；师生交流；多媒体教学物理教学课程是改进的基本科学文化品质之一，在中等职业学校的物理教学中，既要满足基础的教学需要，同时也为学生进一步读书，提供必需的专业性的准备，提供更多优秀专业的授课服务。物理教学中应满足对职业教育的特征，显著完善方式，既要人文素质、智力发育及组建该功能的能力提高，突出显示服务的专业课的功能。一、中专物理教学现状（一）学生的物理基础知识薄弱 中专学校的学生来自不同的地方所受的基础教育层次不齐。对数物理基础知识的掌握程度很不一样。他们之所以选择中专就是认为自己的学习不好，可以在中专中掌握一门技术。中专的学生不重视物理的学习，只关注自己的专业知识，认为学物理没有必要。因此，在中专学生的学习中，一旦遇到较难的、运算量的问题就开始退缩了，对物理产生一种畏惧的心理。 （

2013-02-06

初中物理实验教学中的研究式方法运用

摘 要 在新课程改革理念的引领下，初中物理教学特别是在实验教学过程中必须重视学生学习方法的运用。物理教师要充分运用探究式的学习方法，引导学生学会学习、学会探究，不断提高教育教学的质量，努力达到物理新课程改革的要求。关键词 初中物理 实验教学 探究式方法 运用新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观。笔者以为，初中物理学习必须在新课程改革理念的引领下，重视学生学习方法的指导，特别是在实验教学过程中，教师要运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，不断提高课堂教学质量，努力达到物理新课程改革的要求。一、重视控制变量法运用，引导学生在科学探究中掌握知识所谓控制变量法，就是指研究两个物理量之间的关系时，要保持影响前一个物理量的其它物理量不变，从而研究变化的这个物理量与要研究的物理量之间的变化关系。这种研究方法，被称之为控制变量法。教师在需要运用控制变量法进行解题时，需要引导学生理解“控制什么？改变什么”，“如何控制

2012-12-20

物理论文：也谈物理教学中的研究性学习

【摘要】培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重要价值取向。物理教学中，探究性学习能培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。在此过程中，教师根据学生个体差异，充分调动学习的积极性，让学生学会学习、学会研究、学会与他人合作，从而为全面提高学生素质打下坚实的基础。【关键词】物理教学 必要性 规律教学 探索性实验 探究性学习一、物理教学开展探究性学习的必要性当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量人才的标准，人才的关键在于创新。因此，在学校教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值取向。实践证明，探究性学习更有利于拓宽学生获取信息的渠道，培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，发掘学生的创新潜能，从而为全面提高学生素质打下坚实的基础。物理学是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，对物理学科而言，探究性学习方式具有较强的可操作性。所以，随着新一轮课改的深入推进，开展探究性学习成为物理教学的必然趋势。二、物理教学中开展探究性学习的具体做法物理教学中开展探究性学习的基本程序总结如下：(1)创设情景，提

2012-11-26

谈物理研究学习中教学情境的创设

教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。一、 创设问题情境这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种紧张心理，从而产生解决问题的自觉意向。例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：（1） 有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来证明你的观点？（2） 你认为静止自由下落的运动是什么性质的运动？（3） 如何通过设计实验来验证你的观点？（4） 设计实验的原理是什么？（5） 实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？（6） 测量这些你需要哪些实验仪器？这些数据在测量过程中有没有较大的误差？如何改进？（7） 实验的结论是什么？在掌握了自由

2012-11-03

以启发为主的研究式物理教学

创新是学生思维的进一步发展与升华，它并不是少数学生所独有的能力，而是全体学生都具有的等待发掘的内在潜力。创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”，以学生发展为本。因此在物理教学中要提供学生动脑、动手、动口的时间和空间，使他们在学习活动中乐于探究，善于质疑，且具有发现与创新。一、激发学生探究新知识的兴趣兴趣是最好的教师，有了浓厚的兴趣，才能萌发新的观点、新的见解。教师应当创设情境诱发学生质疑问题，让课堂成为学生求知的开放性场所。例如，在研究大气压强时，将吸盘按在窗玻璃上，吸盘掉不下来；将吸盘按在文具盒上，用手提起吸盘，文具盒掉不下来；将两个吸盘按在一起，用手向相反方向拉，两个吸盘拉不开，学生对这些现象很感兴趣，从而积极地投入对新知识的探究之中。二、探究式教学的模式学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。教师要善于点拨、诱导，引导学生对教学情境产生的问题进行质疑，让学生充分发挥想象力，各抒己见，提出问题，并对产生的原因，进行假设和猜想，这种猜想是创新思维的一种重要方式。例如，我在讲授初二“浮力”内容时，组织

2012-11-02

在物理学习中体会研究乐趣

在许多著名的侦探故事中，一些明显可见的线索却往往把人们的注意力引入错误的判断中，就是说光凭直觉来判定事物常常是靠不住的。在自由落体运动的教学中，我让历史重现，带领学生进行探究并体念科学探究的乐趣。在两千多年前，亚里士多德曾认为：质量大的物体比质量小的物体下落快。这一结论，符合当时人们认识自然规律的常识，从事物的现象很容易得出这样的结论。以至于其后两千年的时间里，大家都奉为经典。但是这种从表面上的观察得出的结论实际上是错误的。16世纪末，意大利青年学者伽利略对亚里士多德的论断产生了怀疑。通过大胆猜想和实验研究证明这个结论是错误的。伽利略用简单明了的科学推理，巧妙地揭示了亚里士多德的理论内部包含的矛盾。他在1638年写的《两种新科学的对话》一书中指出：“根据亚里士多德的论断，一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大。假定大石头的下落速度为8，小石头的下落速度为4，当我们把两块石头拴在一起时，下落快的会被下落慢的拖着而减慢，下落慢的会被下落快的拖着而加快，结果整个系统的下落速度应该小于8。但是两块石头拴在一起，加起来比大石头还要重，因此重物体比轻物体的

2012-10-31

初中物理研究式教学初探

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力求通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。怎样进行探究式课堂教学呢？一、更新教育观念，调整师生位置，弄清自己角色从马克思主义哲学观点来看，个体教育

2012-10-31

研究教学引入物理课堂的思考

《高中物理课程标准》中明确提出：①学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。②经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。③能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。由于受传统教育观念的束缚及高考指挥棒的影响，传统物理课堂教学模式是造成学生对物理缺乏学习兴趣的原因之一。因此，改革课堂教学模式，倡导学生主动参与，培养学生获取知识的能力，是十分有必要的。实践证明，探究教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。物理本身就具有很强的实践性和理论性，物理概念的建立、物理规律的发现、应用物理知识解决生活中的问题等，都体现着科学探究的思想和方法。所以，将探究教学引入物理课堂，是物理教学的发展趋势。一、怎样在课堂上进行探究教学首先教师应钻研教材，因为教学内容在教材中出现的顺序与方式，都体现着一定的教育思想和教学理念。科学始于观察，思维源于问题，教材在讲解物理概

2012-10-31

物理教学中怎样引导学生自主研究

物理新课程标准强调自主探究学习的方式，要突出学生做，淡化教师讲，在教学中教师虽然尝试用新的教学方式，但有时却采用了放任不管，这样过分强调学生的自主探究而忽略了教师的引导作用。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，仍然有组织、调控的责任和义务。笔者认为在学生自主探究时，教师进行适时有效的指导，真正能把握好教师对学生的“干预度”，把握好自主探究与教师适度引导的平衡点，才能真正激发学生创新思维的潜能，高效地提高课堂效率。一、把握引导时机在物理教学中，要达到学生在学习过程中学会探究，学会学习，教师应引导学生选择适合探究的课题，创设有利于学生积极探究的情境，在合适的时机，进行有效的指导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。1. 首先指导预习，引导自学教师的主导作用表现在强化学生在学习中的主体地位，促进学生主动学习，课前合理指导学生预习，能使学生在学习过程中把握自己，思路清晰，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来轻松愉快。八年级学生刚接触物理，开始先由教师布置预习提纲，通过学生看教材，主动去观察、联想，再过渡到由学生提问，这样由

2012-10-31

引导学生进行物理研究性实验

探究性实验有利于激发学生的创新欲望和学习兴趣，帮助学生获取基础知识和基本技能；在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，有利于过程和方法的教育；学生亲自动手探究物理规律，有利于形成正确的情感、态度和价值观。教育贵在引导，教学中要用一些方法引导、启发学生参与探究学习的过程。一、激发学生兴趣，培养探究意识“兴趣是最好的教师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。1．从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望让教育回归生活，教育才能学以致用。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就不同了。如“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去呢？”能很快激活学生思维。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑，如临其境。玩具是学生身边非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要充分发挥玩具的教育功能。如“憨态可掬的不倒翁”可帮助我们理解重心等，妙趣横生，有助于提高学生的学习兴趣。实践表明，利用学

2012-10-30

初中物理实验研究式教学

探究式教学是基础教育新课程所提倡的一种教育方式，物理是一门以观察、实验为基础的学科，在初中物理实验教学中实施探究式教学尤为重要。本文联系自己的教学实践，从如何引导学生进行观察和实验探究，让学生在“问题”中成长，实验探究一切只为学生能力的提高，谈谈自己的体会。一、引导学生进行观察和实验探究1. 观察是学习物理必备的素质首先应该使学生知道，所谓观察是指通过我们身体的感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程；就是要有目的辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次要使学生了解，观察是要经过一定努力，克服一定困难，才能发现问题，才能形成对事物的正确认识，才能得到正确的结论。（1）在演示实验中培养学生的观察能力在新教材中安排了许多演示实验，教学中学生对演示实验很感兴趣，如观察停止沸腾的热水中浇上冷水后又开始沸腾等，但学生观察时抓不住关键，这就要求教师在教学中，对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。（2）在分组

2012-10-29

初中物理研究式教学

新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。在物理课程中应增设物理探究活动的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。一、创设课堂教学问题情境1. 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，能将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个基本特征。2. 通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲（1）通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现象时，设置这样一道题：给灌开水时，发出声音的音调是逐渐升

2012-10-10

初中物理课堂研究教学

新课标阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。探究教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过模拟亲历科学家那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习的理解。下面结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。一、诱发探究兴趣成功的教学所需要的不是强制灌输，而是激发学生的兴趣，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，获得理想的教学效果。科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境。学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明，用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境，如结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些奇、新的现象，通过一个小故事、出示一张图片、演示一个实验、放一段录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察、发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态，

2012-10-09

研究性学习在高中物理中的实践研究

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者。在探究物理规律的过程中，培养其获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。因此，有必要对新课程、新理念背景下的探究学习教学设计进行研究。一、探究学习教学设计的内涵教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。所谓教学设计，是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2012-09-29

利用信息激发学生研究物理的活力

有人曾说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中，既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。那么，在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此，我进行了以下教学尝试：一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣俗话说：生活是最好的教师。这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使学生对所学内容兴趣盎然。例如，在学完初二“大气压强”内容后，我是这样设计教学的，先提了一个问题：你们在打吊针时，有什么发现吗？问题一出，学生就议论开了，通过几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结了以下发现：①输液瓶口插了两根管子；②药瓶要吊在高处；③输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流；④药瓶中的药液

2012-09-24

初中物理高效课堂中的研究式学习

物理的基本特征是：以实验为基础。所以，物理实验是合作、探究式教学的重要方式。合作、探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的合作、探究活动。在教学过程中，尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的、与其他学生合作、探究的活动。在探究活动过程中，学生积极动脑动手，体验科学家的乐趣和成功的喜悦，并从活动中领会科学探究的思想，把握科学探究的基本方法，同时可以加强学生之间的交流，培养学生的团队协作精神。一、合作、探究式学习的必要性教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中，提出物理课程的五项基本理念，其中第三项是“注重科学探究，提倡学习多样化”。指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改变以教材为本、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。实施探究性学习，不仅要重视知识与技能，还应当将过程与方法、情感态度与价值观都列为同样重要的方法。我国初中物理教学经过广大物理教

2012-09-20

浅议物理研究实验教学的重要性

在以前传统教学方式中，教学主要以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；教师布置的作业几乎都是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的情形，忽视学生创新精神和实践能力的培养。而物理实验是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。以物理实验充实教学，是物理学科中充分体现现代素质教育思想的重要方面，有利于学生科学素养的形成。笔者结合教学实际和体会，谈谈在物理教学中如何开展物理实验教学。一、物理实验教学的意义在新课程改革中，义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素质，依据这一定位，形成了物理课程改革的基本理念：①注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。②从生活走向物理，从物理走向社会。③注重科学探究，提倡学习方式多样化。利用科学探究式的学习方法正是支持、鼓励和满足了物理课程改革的基本理念，让学生通过亲身经历发挥自己

2012-09-19

中学物理研究式教学的价值

《普通高中物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。物理探究式教学是我国基础物理教育改革的取向，它为实现学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教育目标提供了重要的教育途径。笔者针对探究式教学法在物理教学中的价值，谈谈自己的一点看法。一、探究式教学的涵义探究，从广义上说泛指一切独立解决问题的活动，而狭义探究专指科学探究或科学研究。科学探究按《美国国家课程标准》解释是指：“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可以重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测；其基本过程为：形成问题、建立假说、制定研究方案、检验假说、分析总结。探究式教学就是把科学探究引进教学，其目的是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径走下去或把学生径直

2012-09-19

贯彻物理课程改革理念 培养学生科学研究能力

义务教育物理课程标准的科学探究，是课程改革的重要理念，它以学生积极主动地获取知识、亲身经历和体验科学探究活动、认识和解决物理问题等为主要特点而凸现出来。那么如何来贯彻这一理念培养学生的科学探究能力呢？一、发挥学科优势，培养学科探究意识第一，创设认知冲突，激化探究欲望。认知冲突是指学生原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突。引发认知时很容易激起学生的欲望，进而转化为一种探究的动力。第二，结合物理学史，深化探究意识。探究意识是一种发现问题、积极去探究的心理取向，是探究动力的源泉。我们可以在教学中适时渗透物理学史，结合教材的有关内容，向学生介绍物理学家的故事。二、创设学习情境，培养学生的探究精神（1）允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；（2）容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；（3）鼓励学生指出教师的不足、修正教师的错误、超越教师；（4）有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。三、划分试验阶段，培养

2012-08-20

探析研究性物理课堂教学模式

探究性课堂教学模式是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有观察和对生产技术的已有感性认识发现问题、提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设和交流评价，自己归纳概括出物理概念和规律，达到理性认识，使自己成为“发现者”和“成功者”的一系列教学活动。该模式的具体过程为：由教师或学生提出问题（创设问题情境）→学生收集资料，找出研究的方向和实施操作过程（教师引导性作用，学生主体性作用）、以实验为依据的实验事实→科学抽象→发现规律性的知识并得出相关结论→应用于生产、生活和学习中。一、提出问题1、创设情境，发现问题在物理教学中发现问题我们常用以下几种方法：（1）用演示实验创设问题情境。例如在“欧姆定律”的教学中，一开始，我们设置了两组实验：第一组，把同一只小灯泡分别接在不同的电路中（电压不同）；第二组，把不同的小灯泡（电阻不同）分别接在同一组电路中。让学生们注意观察每一组小灯泡发光的亮度有何变化。紧接着，教师引导学生发现问题：小灯光发光的亮度跟什么因素有关？有怎样确定的关系？（2）通过类比等方法合理地将学生当前无法解

2012-08-19

研究初中物理课堂教学

教育教学中探究学习如何展开，是我国基础教育改革中面临的新问题。随着时代的发展，促使教育变革由单纯的重视“教”向重视“学”转变如何学、怎样学成了现代教育的核心问题。学习方式的转变是课程改革中不可避免的问题。学习方式的转变是课程改革的显著特点。传统的学习方式把学习建立在人的依赖性和受动性的一面，导致人的主动性、独立性不断缺失。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断发展与提升的过程。改变原有单一、机械、被动的学习方式。形成能够充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习模式。而开展尝试探索活动正是促进学生主动学习的重要策略，让学生在体验和创造的过程中掌握知识、提升能力。从教学任务的立方结构图我们可以看到，随着教学水平的不断进步，教学方法逐渐由接受式、注入式向启发式、活动式转变，与此对应的教学内容也由被动的记忆逐渐过渡到探究性的理解。这种教学理念变化的结果是学生通过自主理解活动改变了过去旧有的那种机械学习的模式。学习不再是被动的通过练习强化形成的习惯，而是主动在新旧知识间建立

2012-08-15