关于小议教具在物理课堂中的作用

提高课堂教学质量方法很多，其中教具的使用是提高教学质量的重要手段之一。不管是传统教具，还是现代多媒体技术都具有直观形象、生动具体等特征。在教学中，教师正确的、恰当的使用教具，不仅可以把抽象的知识具体化、形象化，易为学生所感知、理解和记忆，还可以培养学生的观察能力、理解能力和抽象思维能力，同时还能展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有利于发展学生智力，提高教学质量。因此，教具的使用在教学中占有十分重要的地位。

1. 教具在物理课堂中的作用

（1）提高学生形象感知和理解知识的能力

不同层次的学生对知识的理解要经历一个由感性到理性的认识过程。在义务教育阶段，教师结合教学要求正确使用教具，可以为学生提供丰富的感性材料，让学生通过对具体事物的感知，获得表象，从而将复杂内容层次化，抽象内容具体化，逐步形成对知识的理解和记忆。

例如，在讲授初三物理“分子运动论”内容时，分子是构成物质的基本微粒，肉眼是观察不到的，进而无法观察它们的运动情况。因此，对于分子运动状态知识的传授就显得抽象、难以理解。此时借助教具进行实验可以把抽象知识具体化：教师准备一杯凉水和一杯热开水，上课时，分别在两个杯中各放一块红糖沉入杯底，让学生用小勺取表面的水品尝，约过1 min再取表面的水品尝，两次比较可知热水杯中的水相对较快的被染成红色，这样就把“分子运动的快慢与温度有关”的知识叙述得清清楚楚，使学生在抽象的、复杂的知识环境中获得具体的、清楚的科学结论，易学易记。

（2）培养学生观察能力，开启学生思维

初中学生的抽象思维正处于形成阶段，观察问题的能力较差，抽象思维的发展在很大程度上仍处于较低层次，更多依赖于具体的形象思维。因此，教学中教师通过对教具的正确演示，有意识地引导学生从不同角度进行观察，激发学生观察的兴趣，明确观察的目的，使学生掌握正确的观察方法，从而使学生养成自觉、有意识地全面观察、重点观察，增强观察能力。观察和思维密切相关，观察得来的感性材料仅仅是素材，只有在观察中思考，思考中观察，唤起联想，进行分析、综合比较、抽象概括等思维活动，才能真正理解和掌握知识。

例如，在讲授初二物理“牛顿第一定律”内容时，让滑车在同一高度的斜面上分别滑到有毛巾、木板的表面上，观察滑车的运动情况。学生能够观察到滑车在毛巾表面上运动时间最短，运动路程最短；在木板表面上运动时间最长，运动路程最长。引导学生思考回答出现上述实验现象的原因（滑车在平面上运动时，由于存在摩擦，总是受到阻碍它前进的力。表面越粗糙，阻碍向前运动的力越大。反之，表面越光滑，阻碍向前运动的力越小）。

根据上述分析结论进而启发学生思考：①小车在越来越光滑的表面上运动状态如何？②小车在绝对光滑的表面上运动状态又如何？因为表面越光滑，阻碍物体运动的力越小；若表面绝对光滑，阻碍物体运动的力为零，物体运动速度不变，将以恒定不变的速度运动下去。就这样从具体、直观的实验现象出发，启发学生综合比较，从而抽象概括出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 （3）吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

在教学中，合理使用教具，符合学生好奇的心理特点，它能使教学内容更丰富，教学方法更生动，教师不仅要认真做好演示实验，同时也必须指导学生做好分组实验，鼓励学生自觉进行课外小实验。这样让学生通过听、练、制等活动，多种感官参与学习活动，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生思维处于积极状态，从而调动学生的学习积极性。

例如，在讲授初二物理“大气压强”内容时，为了证实大气压的存在，用吸气瓶装满水，用纸片盖住瓶口，然后倒置过来，让学生猜会发生什么现象，然后再用实验证明学生的判断是否正确。这样就使学生一开始就把注意力集中到实验上。实验后，抓住时机启发学生思考，为什么会出现这种现象。之后，教师再指出是因为大气压的作用。接着让两名学生上台实验：装满水的试管倒置于水槽中，一只试管慢慢离开水面，另一只试管口浸没水中。先让学生思考回答，再用实验验证，最后教师总结，进而证明了大气压的作用。这样使学生在愉快的教学环境中集中注意力进行实验，增长知识，从而激发了学生的学习积极性和兴趣。

（4）优化课堂结构，提高教学效率

教学中合理使用教具能够提高教学效率，节省时间，增加教学容量，促进信息反馈，取得事半功倍的效果。随着科技的发展，现代教学手段在教学中的运用以及传统教具和现代教学手段的合理配置，使教师教学方法更生动、形象、感染力更强，能够让学生对所学内容充分感知，活跃学生思维过程，有利于让教师有更多的机会辅导学生，更全面地掌握学生的学习情况，及时改进教法，促进教学质量的提高。由于教具的合理使用改变了课堂组织形式，使教学方法灵活生动，课堂气氛活跃，学习环境轻松愉快，有效地减轻学生的学习负担。因此，教具的合理使用对于优化课堂结构，提高教学效率有着非常重要的作用。

2. 教具在物理课堂中选用时应注意的问题

（1）科学性。教师要根据教学要求及学生接受水平，正确、恰当地使用教具；演示过程中应规范严密，不能出现科学性错误。

（2）针对性。教师应根据教学实际，以突破重点、难点，培养学生能力的需要为出发点，选择适当的教具，并在适当的时候使用。只有注重时效，并与其他教学活动相互协调才能充分发挥教具的优势。

（3）可视性。教师在演示教具时，要选择恰当的位置，让全班学生都能看清楚演示过程，还可以将一些细小的变化、现象通过处理放大，增强可视性，提高教学效果。

（4）完整性。合理设计教学的全过程，充分使用教具完整地进行实验，在演示过程中，要有选择性地、有重点地引导学生进行观察。通过教具演示应起到让学生充分感知，正确理解知识，形成概念，促进能力的发展。

（5）可操作性。教具要简单实效的反映课堂物理知识，有助于提高课堂教学效率，便于学生有效理解物理知识，才能更好的激发学生的求知欲，同时便于学生自己动手实践，成功进行知识再现，既使学生加深了知识的理解，又使学生得到了成功的体验，从而很好的激发学生学习物理的兴趣。

总的来说，教具在物理教学过程中是功不可没的。但是，我们在物理教学中只有恰当选用和制作教具才能使我们的物理课堂更加有趣，才能更有效的进行物理教学，更好的激发学生学习物理的积极性。