关于护理教育中人文教育的现状与思考

【关键词】护理教育 人文教育

随着时代的发展以及医学模式的改变，护理学从生物医学范畴向自然科学与社会学科相互交叉的范畴转变。现代护理人才除了要精通专业知识、具备娴熟的专业技能以外，还要有宽泛的人文社会科学知识，具有良好的人文素养，才能满足新时代护理职业的要求。因此，在护理教育中要注入人文教育，不断的引导护理人员树立坚定的专业思想和良好的职业道德，从而为病人提供优质的护理服务。

1 护理教育中人文教育的意义

护理学专业是直接维系人的生命和健康的专业，护士的服务对象是人，包括健康的人，护士必须懂得人、理解人、有人文关怀能力，必须具有很强的人文精神。护理工作是最具人情、最富人情的工作，它必须是科技性和人文性的完美结合的统一。因此，必须在护理教育中加强人文教育，培育护理人员的人文精神和人文素养。而目前的护理教育，却放弃了“育”人的责任，人的教育被忽略，知识的教育、专业的教育被强化[1]。在当今的护患关系日益紧张的时代，单纯追求技术的进步而忽略人性关怀，已然不能适应医疗卫生发展的需要，更不符合人民群众日益增长的医疗卫生需求。从护理教育本身来看，加强护理人文教育是学生全面发展的内在要求[2]。

2 护理教育中人文教育的现状

2.1 人文教育理念落后 护理学是自然科学与人文科学的交叉学科。由于护理学形成于西方近代科学机械决定论盛行时期，因而在其相当长时间的发展过程中，护理学还是侧重于机械的操作，将护理对象看成有生命的机器而忽视了情感、心理、宗教信仰、社会角色等人文属性，相应的“基础课—专业基础课—专业课”的传统教育模式，忽视了人文素质教育。这种教育从侧面表现在目前整体护理的形式化；人文护理的口头化；护理纠纷的普遍化；护理人才的流失化；生活护理的厌烦化。

2.2 护理学人文课程设置不合理 国内各高校在人文课程设置上缺乏逻辑关系，具有较大的随意性。大多数院校，人文社会科学类课程学时数占总学时的比例不足10%。人文社会科学课程设置面比较窄，内容单一。

2.3 师资力量薄弱 我国大多医学院校都存在跨学科师资力量薄弱的问题，没有既懂医学又精通人文的专业教师队伍。

3 对护理教育中人文教育的思考

3.1 更新护理教育观念是进行人文教育的先导 早在20世纪，美国医学会医学教育委员以及英国医学委员会(GMC)就明确提出了要加强医学生的人文社会科学教育。由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，这一切都表明护士特别需要具备丰富的人文素养和人文精神，要提高我国护士的整体人文素质，更新教育观念是关键。在向学生传授专业知识的过程中，要渗透人文素质教育。 3.2 改革人文教育课程设置 护理教育可围绕专业培养目标，进行人文课程内涵的改革，适当增加一些人文课程，彻底打破原有“普通基础课、医学基础课、专业课”三段式的护理教育课程结构体系，使医学、护理、人文相互渗透。

3.3 加强师资队伍培养 教师是实施教学的主体，教师的言行举止、人格魅力，对护生的人文素质及未来的护理工作者会起到潜移默化的影响。因此，要提高护理教师的整体素质，要加强对专业教师的人文学科知识方面的培训，使护理专业教师不仅具有渊博的护理学理论知识和娴熟的操作技能，还必须相应具备教育学、社会学等人文科学知识，在教学中有意识地把人文素质要求渗透到专业课教学中，融会贯通地运用，使学生逐步提高自身的人文素养。

3.4 开展人文活动，营造浓厚的人文氛围 所谓人文活动是指以人文教育为目的、以学生为主体而开展的各种课外活动，比如在护生的学习阶段，有计划地举办一些人文活动，如人文讲座、美育讲座等，会比课堂教学更贴切的让学生体会到人文的氛围。同时，还要开展一些社会实践活动，组织护生进入医疗机构、社区卫生服务机构、社会福利院、孤儿院等地方开展各项公益活动，使他们在亲身参与的活动中学会关爱病人、关爱健康和关爱生命，在学生亲身体验的过程中，能够获得直接的情感体验，而这种情感体验对于人文知识向人文素质转化具有十分重要的意义，而且在实践过程中，不断的引导学生从不同角度思考生命的意义，体会人文精神的真谛及价值，在潜移默化中提升职业道德素养，树立以人为本的服务理念。

综上所述，人文教育还存在很多问题，仍是护理教育的薄弱环节，加强专业教育与人文素质教育的结合渗透，是提升护理教育的当务之急和必由之路 ，只有不断更新教育观念，对原有的课程设置进行全面的改革，优化课程结构；加强师资队伍的培养。另外，开展丰富的人文活动，营造浓厚的人文氛围，才能促进护理人文素质教育，充分体现以人为本的护理教育特点，从而培养出具有较高人文素养的护士，为患者提供更优质的护理服务。

参 考 文 献

[1]杨小丽，刘晓村.重塑医学人文精神[J].医学教育探索，2006，5(11):1066.

[2]张运生.关于护理人文教育的思考[J].中国护理管理，2004，4(2)：26-27.