浅议中学英语教育评价的导向作用

【摘要】：本文只就当前初中英语教育过程本身，专门围绕素质教育问题，针对教育评价的导向作用进行探讨，以求尽可能地摆明问题，从而为解决这些间题提供一些可能的思路。

【关键词】：教育评价 九年义务教育 新大纲 导向作用 初中英语教学 素质教育问题

国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，从宏观上对初中英语教学改革起到了很好地推动和指导作用。但从新教材的具体实施情况看，如果要真正地把新大纲的精神贯彻到初中英语教学全过程，把大纲规定的目标和要求作为每个教师和教学管理人员的自觉行为，仍然有一定差距和难度。为什么会出现这种情况?英语教学论文要回答和解决这个间题，须涉及到许多因素，有些非教师乃至教育行政部门所能解决。本文只就当前初中英语教育过程本身，专门围绕素质教育问题，针对教育评价的导向作用进行探讨，以求尽可能地摆明问题，从而为解决这些间题提供一些可能的思路。九年义务教育新大纲，显然是按照现代目标教学理论结合中国具体国情研究制订的。它将初中英语教学目标依层次明确规定了出来。它在前言部分规定了总目标:“把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，以提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”具体表述为“发展智力，开阔视野和提高文化素养”。在这个总目标下，列出了具体的教学目标，就是使学生:(1)获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力;(2)，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础;(3)受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育;(4)发展思维能力和自学能力。随后大纲将这些目标量化为一级、二级具体要求和应注意的几个问题。如果认真研究新大纲这些层次目标，不难看出它要求的是素质教育，而且是最基本的素质教育。它不同于以前的中学英语教学大纲，过去基础教育把初中与小学分段，而新大纲把初中同小学教育连接起来，组成一个九年制义务教育的有机统一体。这就意味着教师必须从过去只面向少数人的应试教育，迅速地转到素质教育上来。‘这里所说的素质教育，是指依照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生素质为核心的教育。应该看到，素质教育最大的特点是面向全体学生，它同我们一直习以为常的旨在培养选拔少数英才的应试教育有原则的区别。应试教育是在传统教育思想指导下的一种教育模式，它强调选拔功能，注重少数尖子，主张分数至上，片面追求升学率。根据这个定义，让我们看看在当前的初中英语教学中，施行的究竟是素质教育还是应试教育?由于目前新大纲、新教材仅只在初一和初二上实施，对此作终结性评判为时尚早，但正是在教学过程中，对教学思想、教学行为、教学效果、师生反应予以充分的关注，才有利于及时调整与改进，可避免失误和偏差。据笔者在中学调查搜集到的资料看，素质教育尚未被完全接受和推行。大多数教师和教学管理人员在贯彻新大纲、执教新教材过程中，仍习惯于应试教育那一套模式，其具体表现为:1、教学思想难以转变适应。自1977年恢复高考，尤其是1982年全日制中学英语教学大纲颁布、英语列入高考总分以来，加上国家对外开放政策的推进，中学英语教学一直受到普遍的关注，成为教学的热门，是选拔人才、升学、就业考试的重要科目。初中与高中紧密相关。初中英语教学，一是为高考打基础，二是为中考作准备，这几乎是所有人的共识。现在初中与小学衔接，共同构成九年义务教育，目标是根据儿童特点，通过模仿、游戏等愉快的活动形式，达到初步运用英语的能力，重点放在全面发展的素质教育上。有的教师说，“素质教育我赞成，但它含有许多软性指标，怎样才算我提高了学生的素质呢?实在难以判定。”2、教学行为方面，仍习惯于按考试分数抖略次，侧重培养尖子，提倡优胜劣汰。教务管理部门则极力主张在教师之间引进竞争机制，以从物质上奖优罚劣，其标准也是便于操作的平行班之间的均分高低，这样做更强化了教师在教学中选优汰劣的功利行为。3、教学效果方面，学生未能全面发展。尽管新教材有许多视听说练习，仍有部分学生开不了口。初一下学期刚开始，就有两极分化现象，差生已出现，并开始庆学。因为新教材以功能一意念为纲编写，难易梯度起点较统编教材高，教师不宜于用传统的考试方法来检验学生，更不宜定及格线、排名次，这样做只会使两极分化提前，挫伤一部分学生的学习积极性，引起不良后果。应该承认，要系统地贯彻新大纲，迅速地从优胜劣汰的教学行为转到面向全体学生的素质教育上来，客观上存在一定难度.主要因为:(l)我们不象发达的工业国家，他们已完成了中等教育的普及和高等教育的大众化，我们仅只能努力普及九年初级义务教育这个目标，而义务教育结束即初中毕业恰好是学生不上不下十四、五岁年龄，他们不可能马上就业，又不可能全部进入高中或其它职业学校学习，因此学校和家长关心中考，追求升学率可以理解。(2)由于素质教育是面向全体学生、把学生的全面发展作为核心的教育，它必然要求教师具有更科学的教学方法，更大的耐心和更多的投入，因此实施素质教育需要教育者本身比一般应试教育的教师具有更高的素质，它包括职业道德、专业技能和人格个比三方面。而目前承担初中英语教学的教师，相对来说，比较薄弱。这还排除了当前商品经济冲击的因素。(3)更主要的是，目前还没有足够的条件设备对素质教育的诸多软性指标，进行定性定量的评价，加上班级规模大，学生人数多等这一客观现实，促使执教人员更求助于易操作的笔头考试评分。这样做的结果，阻碍了新大纲、新教材所要求的素质教育目标的实施，而强化了应试教育。另外，在新大纲颁布的三年中，似乎还没有制定出与之相配套的适宜于素质教育的教育评价体系，我们对教育评价的理论迄今似乎还未给予足够的重视和充分的研究。由上看来，着重探讨一下与素质教育紧密相关的教育评价及其导向间题，便很有必要。这里所说的教育评价，是指依照新大纲和新教材的目标和要求，对初中英语教育教学活动的价值与成就进行的一种检测和认定，它有定性、定量两种测定方式。作为学校和教师，必然十分关心自己的教学成就和价值，希望得到很高的评价。换句话说，凡是着重评价的对象、过程和评价方式的本身，对教学活动都有直接的影响和诱导作用。新大纲规定的教学目的和要求，按照目标教育分类理论，可将其归于两类:一是属于较简单的知识、领会、应用等基本认知目标，它既是分层次的又是累积的，即后继的行为能力除了包含前一个要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知识(a)，领会(a+b)，应用(a+b+c)”。(瞿葆奎主编《教育评价》第390页，人民教育出版社，1989年版)这些均可按层级要求进行量化评价。另一类诸于学习习惯、思想品德、爱国主义、自学能力属于情感领域的目标，这些只能通过观察、制作量表进行定性式的评价。不管是定量测定还是定性衡量，都需要必要的设备及足够的教学人员。比如检查学生听说能力，就需要个别提问或口试录音。如果这些评价方式能够确立，包括检测手段所需设备条件能够跟上，便可推动素质教育顺利进行。 从当前新大纲、新教材实施的情况看，要达到上述评价条件，需要教育方面的整体改革、整体配合。就目前教师而言，笔者认为熟悉和了解教育评价理论具有重要的实践意义。在当前的初中英语教学中，我们乐于施行的是旨在获得学生学习成绩的总结性评价。无论是单元测验、期中考试还是期末考试，命题指向都是强调结果，多半采用客观选择题，而不注重在教学过程中采用旨在获取反馈信息，以及时了解教程及各个学生实际情况的诊断性评价和形成性评价。这里的评价，不单是指命题测试，而是包括间卷抽样、个别访谈、学生自测在内的各种评价方式。我们知道，当前中学英语教学中绝大多数差生的出现，并非象人们想象的是由于智力低下的缘故，而多半是由于非智力因素，由于学生在学习过程中某一失误和缺漏，未及时发现予以纠正补救累积而成。加上习惯上的“成绩抖略”的负面效应，如某次排名一差，兴趣便减;兴趣一减，成绩更差;恶性循环，以至形成两极分化.如果教师能在各个教学环节和过程中运用诊断性评价和形成性评价，准确了解自己教学进程中的偏差、学生学习过程中的疑难与遗漏，从而进行及时调整和补救，是可以尽量避免差生出现，做到大面积提高的。在评价方式上，教师如果能尽力改变对学生喜欢采取常模参照评价的习‘质，转而采用标准参照评价方法，就更有利于初中学生全面的发展。前者由于倾向于同班学生之间的参照比较，容易忽略各个学生个体的性格特征和具体情况，而挫伤和压抑学生的积极性;后者基于正确认识了学生个隆差异，充分发挥学生各自特长，鼓励学生向标准靠拢而不是向某个尖子看齐，便有利于素质教育的目标实现。九年义务教育新大纲的贯彻和新教材的采用，对我们的教师和教学管理人员应该说是一种新的挑战。我们不得不转变教育教学思想，改变旧的习惯，改革教学方法体系，以适应新形势。除此而外，本文认为，要更好地贯彻新大纲，施用新教材、教师和教学管理人员还须认真研究和熟悉教学评价理论，了解和掌握它的导向作用，从而在新的教学环境中，尽可能地建立一整套易于操作的、旨在促进素质教育的评价体系，以改变应试教育的现状。

学生英语学习评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的主体地位，忽视学生的创新能力和人文精神的现象。优化学生英语学习评价体系，无论是对于英语教学的进步，英语课程的发展，还是对于培养自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。教师应以全面提高学生英语综合素养为宗旨，尽可能做到评价内容全面化、评价方法科学化、评价主体多元化、评价标准灵活化。以前的初中英语学业评价存在着较为明显的片面性：重学科知识系统、轻英语综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生英语素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，甚至可以影响到学生可持续发展素质的培养。从有利于提高学生英语素养的目的出发，初中英语学业评价内容的思路应该是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括朗读单词与写单词、阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，既要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们英语能力发展水平的测评 对此，教师应以《英语课程标准》提出的评价内容为评价重点：(1)词汇方面。朗读单词主要评价学生掌握英语音标的能力，从形、音、义的结合上评价学生课内朗读单词及课外环境朗读单词情况，从而全面评价学生的朗读单词能力。写单词主要以学生平日钢笔写单词作业及家庭书面作业情况为评价内容。(2)阅读方面。主要评价学生朗读、背诵以及课外阅读积累情况。朗读和背诵主要指英语课本的所有内容。(3)写作方面。既要重点评价学生语言表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力，主要以学生平日作文情况作为评价内容。(4)口语交际方面。包括听说两方面的能力，听和说的能力是相辅相成的。主要评价学生在课堂上听说能力以及与教师及学生语言交流情况。此项内容的评价随堂进行，对于课堂上表现好的学生发给小五星，并把五星贴在学生的课本上以便统计作为评价标准。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行英语学习的动力，也是初中英语教学评价的重要内容。结合《英语课程标准》的提示，教师可做如下要求：(1)词汇方面。重视学生评价学生朗读单词和写单词的兴趣和习惯；重视学生书写的整洁、美观。(2)阅读方面。结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。(3)作文方面。评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。(4)口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。注意突出对学生主体精神和情感品质的评价。在评价操作过程中，教师可将这些内容与认知领域的评价内容融合在一起一并评价。例如，在讲“Greeting”这个单元时，不但要考查学生问候语的应用，而且要评价学生文明礼仪素养。在“Why doyou like koala?”这个单元中要注重学生热爱动物、热爱大自然情感品质的评价。

科学的评价方法是正确实现评价目的，全面落实评价内容，灵活选择评价标准的保证。科学的评价就是过程性评价和发展性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。过程性评价与发展性评价相结合。此结合要以过程性评价为主。过程性评价是平时教学过程中的随机评价，主要指诊断、发现和解决问题。大力加强过程性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极的发展。为此应加强平时评价的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平日的形成性评价可从四方面人手：一是写单词评定；二是阅读评定；三是写作评定；四是口语交际评定。平日形成性评价基本反映了学生英语学习的全程。逐月累积的“小五星”数，既可横向了解学生朗读单词、写单词、阅读、写作等方面的成绩，又可以纵向了解学生每月英语学习的综合表现。对于分项及综合表现优秀或前进幅度较大的学生，可采取奖励的办法进行激励，比如奖励一张喜报等。学期末累计每月成绩，即为学生平日学业成绩。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学中许多不可测的内容变为评价的有机组成部分，促使教师在教学中高度重视学生英语发展的综合素质。定性评价和定量评价相结合。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距，是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度，它以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生英语综合素养的提高。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的；可以是评语的，也可以是多种方式的综合。结合实际情况可在每学期的定性评价中，主要采取评语式，重点对用定量评价无法衡量的学生的非认知领域方面，如学习态度、习惯、兴趣等进行评价。

总之，评价要有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的发展，有利于社会的发展。掌握了正确评价这一工具，且用得到位，学生就一定会在不断的激励下取得更大的进步。

［1］樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用.冶金工业出版社，2009.5.1.

［2］鲁子问，康淑敏.英语教学设计.华东师范大学出版社，2008.7.1.