浅谈《西方经济学》教学方法

【摘 要】对初学者而言，西方经济学的整个知识体系都是以前不曾接受的，每一个概念、术语都要从零开始，而且概念多、规律多。因此探索与西方经济学内容和体系相适应的、行之有效的、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高西方经济学教学质量具有重要的意义。本文是笔者根据多年西方经济学教学经验，对西方经济学教学方法的归纳和总结。

【关键词】西方经济学 教学方法

一、通俗式教学

从专业知识的角度来接触西方经济学，对大多数学生都是第一次，因此，“术语陌生症”时有发生，学生不能在第一时间理解术语的经济含义，由此，老师可能已经讲到下一知识点，而学生还在理解前一句话的含义，信息的传递和接收不同步。

解决这个问题的最好办法就是采用通俗的、非专业化的语言为学生打开经济学的大门，使初学者能克服生涩的术语工具，顺利进入经济学的宫殿。

例如，在讲解弹性的概念时，除了强调弹性是自变量变动1%时，因变量变动的百分比，笔者还特别总结为弹性是百分比与百分比之比，只要找准自变量和因变量，所有经济学中的弹性概念都迎刃而解。分析需求的价格弹性和厂商的销售收入之间的关系时，笔者针对农历新年刚过去这一特点，先设问“过年前，为什么超市中的年货如瓜子、糖果不降价促销，而衣服皮具等却会较大幅度降价？”，然后再讲明各种商品弹性值不同的道理。瓜子、糖果作为年货，为应景和待客，一般家庭都必备，而衣物任何时间点都可购买，不必局限于某一时点。也就是说，在新春前，年货的购买是弹性值较小的，而衣物类商品的弹性值却较大。为达到销售收入的最大化，对于弹性值小商品，提价(至少不降价、不打折)会增加销售收入，而弹性大的商品降价会增加销售收入，提价会减少销售收入。如此一来，弹性对价格策略选择及销售收入的影响之间关系就不再是生硬的纸上谈兵。

二、案例式教学

与传统教学法相比，案例教学法更注重事实，学生在掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析，使知识在案例分析的基础上得到激发和升华。案例教学以学生为主体，迫使他们不能只带眼睛和耳朵来听课，必须开动脑筋，必须在课下充实自己，课上积极参与，否则只能停留在记住知识的层次上，而达不到学以致用的目的。西方经济学的教学中，案例是不可或缺的。实际上，各类西方经济学教材或专著中也不乏非常经典的案例。有些原理通过这些案例的分析，变得简单明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通过一个简单的“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来阐述；公共物品则可以通过“灯塔”的故事来阐述。这些例子已成为西方经济学中经典的例子，具有了不可替代性，给经济学留下一个永恒的传统，使西方经济学诗意盎然。但是，仅仅分析这些经典案例是远远不够的，还需要把西方经济学与中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释，这是因为学习西方经济学的最重要目的之一，就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象，并帮助解决现实中的经济问题，或者提出一些前瞻性的政策建议。这样可以使学生在感性上更容易接受这些抽象的概念和理论。

三、提问式教学

提问式教学就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。例如，在讲授消费者行为理论这一章时，老师提出“钻石对人的用途很有限而价格昂贵，生命必不可少的水却很便宜。请运用所学西方经济学原理解释这一价值悖论。”显然要回答这一问题必然要了解前一章供求理论与本章消费者行为理论。

采用提问式教学方法，要求教师在设计问题时，要有针对性和启发性，且难易适中，回答量适当，既要有让学生口头回答的问题，又要有让学生书面回答的问题，以增加这种方式的教学量，保证教学内容的完成。对学生口头回答的问题要当堂予以点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决办法。对学生书面回答的问题，要在课后阅评，对阅评中发现的问题要在下堂课进行分析讲解。这种方式有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。 四、讨论式教学

讨论式教学是教师指导学生以班级或小组形式，围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清解决问题的方法。讨论式教学法有助于发挥学生学习的主动性，在讨论式教学中，学生不只是被动地接受教师讲授的教科书内容，而是带着问题进行思考、辨析，每个学生都可以主动行动，发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者。例如在讲解了西方经济学的某一理论后，可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题以及价格的作用、规模经济、垄断的利弊、寡头之间的依存性、失业与下岗、宏观经济政策等现实经济问题，收集信息、数据、案例，组织学生围绕老师给定的思考题进行课堂或课外讨论。西方经济学这门课程运用讨论式教学法必须解决好以下几个方面的问题：

1.教师角色的定位。首先，教师在整个讨论中，始终起到一个“暗线引领”的作用。课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的。教师论题出得好，才能激发学生研究问题的兴趣，达到举一反三的效果。其次，教师在讨论中必须当好讨论的引导者，要向学生提出讨论的具体要求，讨论中要以适当的方式参与其中，并适时给发言的学生以启发、引导；对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等，要及时加以纠正，而不是提出问题后就袖手旁观、放任自流。最后，教师对讨论要做必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理。还可结合学生的讨论，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，以加深学生对问题的理解。

2.问题情境的设置。教师在确定讨论问题时应注意：学生应紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考。把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论，可以使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。

3.讨论的时间。讨论有它特有的功能，但只有在足够的时间里，讨论的意义才能得以体现，功能才能得以发挥。既然组织讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间，否则，就成了为“ 讨论”而“讨论”的形式主义。

在多年的教学实践中，笔者运用以上的教学方法很好地调动了学生课堂学习和参与的积极性，增强了学生理论联系实际以及口头表达的能力，提高了学生学分析问题、解决问题的能力，同时也使教师自身的能力与素质得到了进一步提高，达到了较好的教学效果。

[1]辛宪.西方经济学形象导读[M].北京：中国国际广播出版社，1999.

[2]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[3]梁小民.西方经济学教程[M].北京：中国统计出版社.

[4]方福前.有针对性地讲好西方经济学课[J].中国高等教育，2004，（13-14）： 34.