关于新课程理念下学校管理的基本意识

踏着新世纪的晨光，基础教育步入了新课程改革的圣坛。纵观改革前期的宣传、发动和实验、交流，作为新时期的教育管理工作者，我校管理层越来越感受到肩头责任的重大。只要把此次课程改革放在民族实现伟大复兴的宏大背景中，我们都会自觉而强烈地认识到，什么叫“为了每一个学生的发展”，什么叫“为了一切的人，为了人的一切”。

再来审视我们的学校管理。从概念上讲，学校管理应该是为了实现教育目标而进行的更有效率的发现、利用和创造教育资源的过程。如今，社会发展对教育目标的修正提出了全新的要求，教育资源也处在不断更新之中，因此，如何使我们的工作更有发现的能力，如何使我们的工作更有利用和创造的潜力，将是摆在管理者面前的现实且极其重要的课题。在工作实践中，学校应逐渐形成并不断强化以下几种基本意识：

一、 课程意识与实验意识。

我们认为，管理是一种课程，要将管理作为一项课程去探索和实验。

基础教育课程改革旨在全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义的基础教育课程体系。学校的管理对课程设置和课程理念的落实起到至关重要的制约或推动作用，课程体系是否开放、课程实施是否充满生机，都与学校的课程管理密切相关。管理本身也渗透着教育思想，凸现着教育功能，因此，它是课程体系的重要组成部分。

由此推论，可以认为，学校课程除了课表中的显性课程以外，由管理而创造出的学校物质层面上的设施设备、校园布置、景观设计、科学展示和精神层面上的学校“三风”、规章制度、传统礼仪、价值取向等都是课程的有机组成部分。以园区星海学校为例，学校在建设和创优的过程中，就十分重视此项工作，如校园景观的设计、科技创新室的理念、科学展馆的布置、文化长廊的构思以及校园礼仪的倡导、环保活动、博爱行动的长期坚持等，都从不同角度实践着课程育人的功能，“人人成功、人人成星”的教育理想和系列活动将成为深入人心的校园文化，成为校园中的大课堂，课堂外的新教育。由于具有了课程的眼光，学校的校园建设和日常管理便有了一种追求精品的意识，工作精益求精成为了一种习惯。举一个小小的例子：学校常常会为了一份“告家长书”而绞尽脑汁，反复斟酌字词的含义，反复推敲语言的色彩，努力将以学生发展为本和教育优质服务意识体现到位，努力实现家长和学生的意愿，将换位思考落到实处。这样做的效果是我校赢得了学生和家长的信任，争取了学生和家长的支持，家长在感慨学校用心良苦的同时，更多了一份责任，多了一份配合。

当然，新课程改革的重点还在于课堂。如何把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，显然是新课程体现改革意义的主要阵地。星海学校在管理实践中始终坚持实验意识，出资出力出点子，努力为课堂教学走向新课程搭建实验舞台。学校语文组在充分学习新课程、新课标的基础上，将课堂教学改革作为教研活动的中心内容抓到了实处。期间，语文组总结了两年来坚持每周一节阅读课的成功经验，回顾了在短时高效的课堂教学、学生生活体验积累、学生生活体验实践等三方面的研究成果，引进了作文教学网络平台——“怎样作文”，将网络技术和研究性学习引入日常课堂教学，收获颇为丰富。其中洪越老师参加江苏省语文优质课评比活动，以《文学作品〈狼〉的比较研究》一课获得了一等奖（第一名）。此外，学校还争取到由省教研室、北师大、华师大联合举办的江苏省中学数学课程改革研讨会。数学组黄丽老师执教了题为《实践与探索——二元一次方程组的运用》的研讨课，周莉老师代表苏州课改教师作了《让学生在自主探索、合作交流中学习数学》的主题发言；艺术组顾莺老师执教的艺术课《安塞腰鼓》运用现代教学手段，把音乐教育和美术教育、知识教学和技能训练、过程感受和情感体验、母语授课与英语授课紧密结合，获得了江苏省和十三大市艺术教研员的高度评价。时倩、张戌宇、孙奕、胡益兵、俞清等一批老师都在各自的展示活动中取得了成功……

实践告诉我们，用课程的眼光去看待学校工作的方方面面，是挖掘学校教育潜力、体现学校育人功能的重要举措，搭建平台、鼓励尝试是改革发展的必要保证，允许失败、实验意识是引导教师勇于探索的有力支持。

二、 学生意识与学习意识。

新课程改革高度重视终身学习，明确提出，要培养学生具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术；具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力；形成科学态度，学会科学方法；具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。

这里涉及到很多的理解层面，至少包括这样两条：（1） 通过教育，要使学生具有终身学习的意识和基本能力；（2） 教育工作要以学生发展的长远需要为研究视角，一切从学生出发，一切从学生的未来出发。我校在研究和实践的过程中，逐渐产生了与此相联的第三种体会，那就是教师的研究性学习问题。

陶行知早就指出，先生创造学生，学生也创造先生，要最终达成学生与先生的共同创造。所以要实施新课程，教师的学习理应先于学生并在一段时间内优于学生。教师的学习已经走出了过去被动接受培训、机械参加活动的模式，而应更多地体现为自觉学习、主动学习，学习有目标、有方向，教师学习有的放矢，学生学习自然就会得益。

教师学习的具体方式很多，各校都有自己的绝招。我校很想谈谈的一点深切体会是，教师的研究性学习应以教研组为主要阵地。学校抓好教研组建设，就是抓好教学研究基地的建设。在这个基地中，教研组长理应成为理论与实践的权威，至少应是学习的领路之人。学校一方面要给教研组长交待任务，给予压力；另一方面，也要充分肯定教研组长的研究地位和引导作用，给予全力的支持。

这里还有一个科研工作的问题，好的教研组应该有自己的科研课题，教师们要参与学习合作，合作学习时应该各有任务，各显其能，关于这点，下文还将论及。

回过头来，再谈学生意识，就不是一两个领导的问题了。学校各部门、各年级组、各班教学班子都会注意这方面问题，许多工作出现了质的变化。如果学校全体教师能够统一意识，建立共同愿景，形成一切工作从学生出发的团队合作局面，就能引领老师们研究学生、研究家庭、研究教学的改进，从心理、生理、学习、生活等各个方面给学生提供了实质性的帮助。

三、 发现意识与创造意识。

高尔基说：照人的天性来说，人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把“美”带到他的生活中去。教育实践的体会告诉我们，谁能够在最短的时间内帮助受管理者发现他自身的“美”并用最有效的方法和手段将这种“美”发扬光大，谁就是成功的教育工作者，谁的教育就是成功的。反过来说，如果我们的教育没有取得期待中的成绩，那么我们可以认为，这样的教育缺乏睿智的眼光和发现的能力，缺乏创造的活力与鲜活的生命。基于这样的考虑，我校将教育的基本教育理念确定为——学会发现、善于发现，让处于常态中的学生成为优秀的毕业生，让教育成为发现与创造的艺术。

再从管理的角度来思考。当教育管理处在常规工作的层面时，管理者往往会将严格、规范作为其工作的核心或目标。但是，规章制度告诉人只能做什么、不能做什么，无法告诉人们怎样做得更好，怎样做得具有特色。这样的管理，就算全体师生都能模范遵守常规要求，那也是不符合时代要求的，因为它缺乏求异的思维和创造的天性，若干年后，到哪里去找祖国明天的创造活力呢？这样说不是否定常规管理，常规管理是极其重要的，这必须是一个前提，但显然是浅层面的。学校管理必须突破整齐划一的常规层面。要突破这一层面，就得有创造，就得去尊重每个人的良好个性，去发现每个人的创造潜力。教育家陶行知先生告诉我们，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。于是，我们有理由相信，教育管理者应该学会欣赏、学会尊重，欣赏能帮助发现，尊重能促进创造，让教育成为艺术已然是我们必定的追求。

首先，要在欣赏与发现中创造良师。我校认为，要用欣赏的眼光看待教师；用育人的机制培养教师；用严格的制度规范教师；用品牌的意识激励教师。欣赏教师，有利于教师的成长。 教师的发展是多元的，对教师的评价也应是多元的，学校欣赏教师，有利于帮助教师将教育的需要内化为教师的需要。阿基米德说：“给我一个支点，我可以翘起整个地球。”学校若能给教师的发展创设一个合适的支点，教师定能成为令学校骄傲的专家。

其次，要在欣赏与发现中培养学生。在实施新课程的过程中，很多学校都看到了帮助学生成功学习的金钥匙，那就是欣赏学生，帮助学生发现自己的学习才能。他们指导学生学会自主学习、合作学习，指导学生学会探究、学会将学习融入自己的生命，努力地让常态中的学生才能发挥出超常的水平。在课堂上，老师们大胆放手，让学生自主学习、自主评价。“小组交互式学习”“个人专题性学习”等新的学习方法的采用和网络技术的大力辅助，为学生插上了腾飞的翅膀，甚至还把考试质量分析的权力交给学生，让学生自己完成学习质量分析表，自己完成学习评价，引导学会了自我认识，学会了自我激励。

其次，大力开展研究性学习也是十分必要的。只要面对感兴趣的课题，我们的学生都会表现出强烈的求知欲望，他们的主动性和创造性都会被激发出来。有人认为，学生应该完成老师指定的课题，学生自定的课题没有研究价值，我们的体会是，老师只作指导，不能替代，学生的课题有多大价值不是最为主要的，最主要的是让学生体验成功、懂得研究的重要性和研究的基本方法。

欣赏学生还要充分尊重学生的个性和特长。如星海学校的李华京同学从小学习航模，具有相当的水平，学校就鼓励李华京同学做一个编外老师，让他带起一个航模兴趣小组，他既做队员，又做教练。后来，他带出的两名学生在苏州市模型比赛中双双获奖，他本人的水平也迅速提高。后来，李华京同学入选中国国家队，赴法国南特市参加第十三届世界航海模型（仿真航行）锦标赛，荣获F4C“密苏里号”战略舰个人第四名，为祖国、为学校赢得了荣誉。此外，星海学校自建校以来坚持安排体育特色课程——游泳，培养了一批游泳爱好者，激励了一批游泳好手，其中夏璐同学游泳水平超过了国家二级运动员标准。在省级比赛中，夏璐同学与省队专业运动员同场竞技，喜获银牌和铜牌。学校还涌现出了许多小书法家、小艺术家，学校还专门为全国书画比赛特等奖获得者宋佳同学举办了个人书画展……

四、 科研意识与特色意识。

教育科研是改革活力的源头，实施新课程离不开教育科研。学校应重视科研工作，特别要重视教育科研与教学实践的结合，重视科研的操作意义和推广价值。仍以星海学校为例，该校有比较完整的科研体系，教师们在科研的氛围中逐步成长，下面略举二例：

（1） 双语教学。双语教学是经济发展全球化、文化交流国际化的需要。作为身处改革开放前沿阵地的一所现代化新型学校，星海学校成为了园区双语教学改革的排头兵。经过探索，学校已从师资培训、气氛创设、阵地安排等方面下了工夫，目前已从少数教师、少数时段、少数学科的实验向较多教师、较多时段、较多学科的实验发展。本学期在小学段开展了“星海娃”快乐英语系列活动，在中学段开设了物质科学（Physical）、生命科学（Life）、基础科学入门（Science）三门双语课程；在教学行为上实现了定教材、定师资、定时间、定地点和定课时。经过几年的发展，学生不但英语水平有所提高，而且科学意识、思维能力、动手能力、创新能力都有所提高。比如在上物理双语课《Camera（照相机）》时，学生通过自己做凸透镜成像实验，弄懂了照相机的原理，并根据这一原理，实践怎样来操作照相机拍出随心所欲的效果。在实验中，学校还要求实验教师将自己锻炼成为学者，要能够从国外先进教材中汲取多方面营养，能够在双语实验中开发多方面功能，结果受益匪浅。又如，学校物理备课组在八年级浮力教学中借鉴新西兰经验设计的目测判断不同物质的密度演示实验获得了良好的效果，很有新意。教师们在实验中认识到，双语实验在思维训练和接受多元文化的能力训练方面，都能使学生得到长进，学生内化的知识体系有了立体的美感和时间、空间上更加广阔的延伸。

（2） 生活化教学。陶行知先生说：“教育必须是生活，一切教育必须通过生活才有效。”教学生活化、生活教学化在星海学校各科教学中都被积极倡导，尤以语文组为突出代表。语文组的研究从三个方面入手：① 短时、高效的课堂教学研究。② 学生生活体验积累研究。扩大学生学习语文的生活空间，就是增加他体验生活的机会，就为他生活的积累创造了条件。学校在七、八年级每周开设一节阅读课（学生进图书馆阅读或进电脑房电子阅读），定期组织学生进行小组间读书心得、读书体会的讨论、交流，有针对性的在七、八年级开设阅读指导讲座，开展《古诗文诵读》及成语竞赛，指导语文研究性学习活动，加强阅读指导，将阅读引入学生每天的生活，着手《校本课程》编定的准备工作。小学段则创造性地把《古诗文诵读》由竞赛提升为能力考级，使积累工作趣味化、制度化。③ 学生生活体验实践研究。如建立课外活动的基地，抓住体验的契机与场合，积极组织各类参赛活动，办好校文学社刊物《星海》等等。

科研工作给学校带来的启示有很多，其中最突出的有：没有科研，学校就没有思考；没有科研，学校就无法创新；没有科研，学校就不能形成自己的教育风格和办学特色。在教育改革的关键时期，我们愿意做一个诚实的思考者，用我们的思考去打造学校的品牌，用我们的思考为新课程改革添砖加瓦。