在英语课堂应用多媒体教学策略

摘要：在英语课堂教学中，我们要合理地应用多媒体课件，创设学习英语的情境，又要充分发挥多媒体课件教学的优势，使它更好地为教学服务，真正达到提高教学质量的目的。 关键词：初中英语 多媒体 主体地位 高效课堂

对于当今，尽管随着科学的发展，越来越多的高科技手段走进课堂。在教育教学这个领域中，信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用，多媒体技术的运用，尽管对教学水平的提高起到了这样或者那样的种种显著作用。它也对克服教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用，但我想说的是:正如孔老夫子所言:“过犹不及”。这里关键是“度”，做到了什么程度是对的，做到什么程度是不对的。

一、要明确教师的主导地位和学生的主体地位

1 、避免一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了先进的教学理念和思想。

在以计算机为核心的信息技术的迅速发展情况下，信息技术应用于教学重在其“实用价值”，而并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般Powerpoint 等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可以。但是在实际的教育教学中，我们会看到不少的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，越能显示出教师信息化教学的高水平，把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这大大偏离了信息技术辅助教学的初衷。 2 、避免颠倒教与学的“主导”"和“主体”关系。

信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，“多媒体计算机辅助教学”顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。

信息技术作为现代教学辅助工具，不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。多媒体辅助教学虽有很多的优点，但在英语课堂上，多媒体不是万能的，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，教师的主导作用不容忽视，英语课堂教学的主体仍是学生活动，在教学过程中不能盲目夸大多媒体教学的作用，要充分发挥教师的在教学中的主导地位和学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。 二、适时、适度、适当地使用多媒体

多媒体不是万能的，它并不能完全取代传统的课堂教学，它也有一定的局限性。很多教师在制作课件时，一味地注重丰富的背景知识和多彩的画面，从而导致了学生注意力的转移，自然就影响了课堂教学效果。课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而被教师大量地使用。然而，倘若画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那也将极大地影响教学效果。任何时候我们都是为了教学而使用各种教学工具，并非为了使用工具而教学。在运用多媒体进行英语教学时应注意适时、适度、适当原则。每节课要从教学内容和教学对象出发，防止内容过多，形式过多，看而无用的现象发生，引起学生疲劳，影响教学效果。 三、不要只注重课件的华丽外表而忽视教学内容

尽管在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使一些抽象、单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动、直观，让学生的记忆更加深刻。但是多媒体的运用要注意实效性，不能过于追求声像效果，忽视学生的知识需求。有些教师过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，片面追求花哨的视听和动画效果，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，甚至有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，导致学生的注意力都集中到声音和动画上去，而忽视了媒体所蕴含的教学内容，以致于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措;或是使学生产生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂应学习的知识。因此课件的设计中画面的布局要简洁，色彩要醒目，文字不宜过多。

四、把握好信息技术与课程整合的原则，构建师生互动的高效课堂。

英语是一门运用性很强的学科，强调在全面培养读、说、听、写能力的基础上，创造性地运用语言元素进行会话和交际，单一的教科书已不能满足教师和学生的需要，教师在教学过程中应该积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。从电化教学的角度来说，信息技术与课程整合的关键并不在于想尽一切办法将一节课尽可能地变成多媒体课，也并不是说信息技术运用的技术含量和难度系数越大，整合的效果越好。

在目前初中英语新课程改革的形势下，教师应遵循有效性、实用性、启发性的原则，紧扣课程标准，立足学情实际，将课程资源的开发、信息技术的运用与课程内容、教学目标进行有效整合，以发挥重要的辅助作用，促进三维教学目标的实现。1 、图文结合，拓展知识视野，创设直观情境。搜集整理教材、图书和互联网上有关图片、视频、音频资料，通过多媒体课件展示，帮助学生在众多的资料积累中直观地提取有效信息，更好理解课程内容。在课程资源的选择和运用上，教师还可以紧密结合学生生活和学习的实际，将学生的主体性和生活实际作为重要课程资源引入课堂教学，比如可以利用数码相机、手机等拍摄学生的英语会话与交际情境，制作成视频在课堂上展示，更有利于激发学生的学习兴趣和动机。2 、任务展示，方法引领，组织语言交际。结合教学重点合难点，明确学习目标任务，展示问题情境，组织读、说、听、写等方面的语言训练，将知识学习转变为能力培养，让学生更加积极地参与学习的过程，同时给予学习方法的引导，对学生的学习和交流活动进行激励性的评价，培养学生在语言交际中的合作意识和探究思维。3 、知识梳理，归纳总结，揭示结构线索。教学总结时，通过比较、联系、归类等形式对课程内容进行整合，加深学生的词汇、语法、句型等知识的记忆、理解和运用，提高课堂教学的效率。

总而言之，在英语课堂教学中，我们要合理地应用多媒体课件，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力。既要充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，又要充分发挥多媒体课件教学的优势，使它更好地为教学服务，真正达到提高教学质量的目的。

参考资料：

[1]初中英语词汇教学研究[J].钟世英.课程教育研究.2014(12)

[2]浅谈多媒体教学[J].李骅.群文天地.2012(10)

[3]多媒体技术在教学应用中的发展现状及前景[J].王巍.黑龙江教育学院学报.2011(07)

[4]多媒体网络环境下的英语词汇教学[J].刘艳晖.湖南第一师范学报.2009(02)