中学物理教学中怎样开展创造教育

： 随着知识经济的到来，提高民族素质、培养创造型人才，将直接关系到国家的发展、综合国力的竞争。要提高全民族素质必须从基础教育抓起。培养创造力就是素质教育的核心内容，创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、很强的 思维能力、丰富的想象力和清晰的判断力等。那么，在物理学科中，如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质，实现素质教育呢？

开展创造教育，发展学生的创造力，是实现上述目标的唯一途径，这也是现代物理教育的 需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造意识，培养学生的创造能力和创造精神，培养创造型人才的新型教育活动。在物理教学中，必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立的人格和良好的个性心理品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中可以从以下三方面来进行培养：

一、培养学生的创造意识

传统物理教学不利于创造意识的培养，现代物理教学，不是简单的传授知识，而是要引导学生体会科学的真理，继承科学精神，不能只停留在记住了结论，而要领会科学真理的神韵。在教学中应培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为民族振兴而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的道路上登攀，为人类做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时， 充分利用物理知识的人文知识价值和教育价值，引导学生欣赏和掌握科学规律的同时，逐步总结出科学美的内涵，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。通过讲解某些物理知识，把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，以及对科学执着的探索精神，培养创造性思维和创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽

二、培养学生的创造观察

观察是人们认识自然的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。物理学家牛顿通过观察，引发了对万有引力定律的研究，物理学家伽利略通过观察发现了单摆的等时性，在帕多瓦大学任教期间，伽利略用自己发明制造的望远镜，观测到木星的四颗卫星，证明了地球并不是一切天体运动环绕的中心，用事实证明了哥白尼的日心说，成为日心说的热烈支持者。这些都说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。新的教学理念提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超越教师思维空间的有价值的思维活动，让学生敢于质疑，所谓“疑者，觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究和创造的动力，这不仅可以进一步加深理解，还可以促进学生的创造性，甚至做出新的发现。 在物理实验教学过程中，实验前，教师可启发学生提出问题、做出猜想、预测现象的发生和发展过程，然后再进行实验观察，在观察时让学生发现问题，提出解决问题的方案，激发思维冲突，以达到培养学生创新和创造性观察的目的。物理实验的每一步都可以启发学生进行创造性观察。

三、培养学生的创造思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有所不同，对一般人来讲，创造性思维能力就是“自我实现”或“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。在物理教学中，教师要根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。高中物理教材中介绍的伽利略斜面外推实验的思想，就是非常典型的创造思维能力地展现。在该实验中，伽利略通过斜面上的物体做匀变速直线运动的研究，非常巧妙地外推到自由落体运动仍然是匀变速直线运动。该方法开创了研究自然规律的科学方法，是抽象思维、数学推导和科学实验相结合的方法。后来爱因斯坦谈伽利略的贡献时，给予了高度赞扬：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。

创造性思维是发散思维和聚合思维的综合，二者相辅相成，缺一不可。同时在物理教学中教师还要注意构建和谐的、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生思维舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力创造因子都处于最佳的活动状态。应经常在这样的氛围中进行上述思维的扩散与集中训练，训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。