也谈初中物理教学与信息技术的有机整合

摘要：新一轮基础教育课程改革的步步推进，课程改革的核心环节和基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革迫在眉睫且势在必行。“高效课堂”教学顺应时代的发展，对课堂教学的艺术提出了新的更高的要求和挑战。

关键词：初中物理；教学；信息技术；有机整合

学生探究性学习、自主性学习和合作性学习已成为课堂教学中必不可缺少的重要组成部分，特别是学生探究性学习和自主性学习方面带来的课堂教学效果。“以学定教，先学后教，先练后讲，教学合一”。从教学根本上，解决了学生学与老师教的对立，而是融教与学为一体。 一、利用媒体构建现代课堂教学模式。 “物理难教，物理难学”早已是中学物理界不争的事实，这就要求我们一线教师挖掘各种教育因素的潜能，构建适合现代物理课堂要求的物理课堂教学模式，而信息技术中的各种媒体的使用，不仅能拓展学习的时间和空间，而且能扩大有效的信息量。从心理学角度看，信息技术中的媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的加强，多方法多渠道地接受心理感受量，从而提高教学效率和教学效果。心理实验业已证明，学生的视觉运动在知觉物理现象中有决定性的作用，学生通过信息技术中的媒体所表现的形、声、光、色能为学生的各种感知创造条件，化解抽象，进而突破重难点，从而培养学生自主探究学习能力。如在讲乐音三特征时，先用媒体播放器播放一段小提琴独奏《梁祝》，接着再播放一段锯木头时发出的录音，学生自己感受两者的区别，说明他们之间的不同，从而自然而然的理解了乐音与噪音两个概念，进而知道了乐音的三个特征。因此，信息技术教育同物理教育有机整合，不仅可以突破重难点，变抽象为形象，还可以使学生在探究中获取新知识，吸收新知识，应用新知识，从而培养他们探究性学习的能力，激发他们的学习兴趣。 二、利用网络资源，拓展课堂教学空间。随着科学技术的飞速发展，社会对人才的需求也在不断地变化。为了适应这一变化，教育者们都在积极探索构建新的教育模式，以使培养的学生适应这一变化。而在信息技术中计算机网络中，学生通过网络超链接，利用网络素材、网络资源等对不同的知识点进行自主、探究、合作性学习，能够营造出良好的自主性学习的环境。如看平抛物体运动的FIAHS动画，输入不同的初速度进行多次观察，看平抛物体的频闪照片，分析运动规律。网络的魅力已深深地吸引住学生，使他们乐于在这个领域里挖掘自身的潜力，乐于自主性地、探究性地去获取知识，应用知识，自觉地养成自主学习和探究学习的习惯。实践证明，网络资源的合理应用，可以为教育的发展提供更大的便利，它不但可以打破学生对知识理解的局限，而且还可以拓展学生的知识面，拓宽学生的视野，充分调动学生的积极性和主动性。如教学万有引力定律《三个宇宙速度》时，学生可以通过网络搜索，查看我国发射火箭或宇宙飞船的实况录像和模拟视频，使其身临其境，然后再通过课件，自己输入不同的初始速度模拟发射过程，观察其结果，这样不仅拓宽了视野，而且学习兴趣空前高涨，学生在网络领域中自主性和探究性学习情趣盎然，乐学、会学、爱学将大大地提高学生学习物理学的积极性、自主性和探究性的情趣。 三、利用网络技术，将课内与课外资源学融合。多媒体网络具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与计算机的交互。一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理。感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种代理，本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习，共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。通过网络平台，通过论坛天地，可以进行这三种交互。教师也应恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，从而使课内外的教与学有机地融为一体，这样即发展了学生的个性，又增强了他们探究学习的能力，自主学习的能力，协同学习的能力。他们在三种交互中，不断探究和自主学习，来获取新的知识，可以说，这种方法是激发学生探究性学习和自主性学习的重要途径，另外还培养了学生团结协作的精神，给教育的开放性提供了广阔的空间。 四、利用多媒体技术，优化实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学中的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。让学生在网络环境下以自主模拟实验为基础进行模拟实验操作，完成在现实实验环境下难以完成的一些实验，可以弥补传统实验的不足，提高物理实验的演示效果。例如在教学传统的电学实验课《用伏安法测电阻》时，通常会告诉学生电流表的接线柱不能接错，电压表不能超过量程，电池组不能短路等等，这就造成了很多实验不允许学生自己随便操作，在无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终导致仪器被损坏。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也正是动手能力、创造能力和探究能力强的学生。然而在网络环境下，我们倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器免受损坏又能培养学生的创新能力和探究能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。因此，我利用虚拟电学实验室软件，让学生在软件界面中选择需要的器件，用鼠标拖动连线，双击开关即可观看效果。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，信息技术与物理实验教学的整合，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。

物理课程需要直观感知，需要重视物理实验，更需要逻辑推理和逻辑分析。利用信息技术和课堂教学有机整合，让学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。 随着教育模式的不断革新，信息技术与各学科的有机整合，尤其是与物理学科的整合，这种整合更能发挥信息技术的优势，拓展物理教育的空间，更能有效地培养学生探究性学习和自主性学习的能力。