浅谈新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”

科目设置方面明确规定，高中将不再分文理科，高考总成绩改由两部分组成：一部分是全国统一高考的语文、数学、外语 3 个科目的成绩，另部分是高中学业水平考试成绩。对于后者，考生在报考时，可根据报考高校提前发布的招生报考要求，结合自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六科中自主选择 3 个科目的学考成绩，计入高考总分，学生对三门学考科目享有极大的自主权。根据高考改革试点地区的选科情况，生物学科所选比例在自选学科中处于中间位置，很多理科倾向学生采取了“物理 + 历史 + 生物”的学科模式。

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣 ， 将这些学生分成若干层次，设置若干层次班，结合学生“自主选择、师生协作认同”的原则，使不同层次的学生自主选择适合自己层次的课堂而开展教学活动的一种教学模式。同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。与传统教学模式相比，“分层走班制”教学能充分发挥不同学生的优势，调动学生学习的主动性，提高学生的综合素质，促进学生个性化发展。

二、分层走班制教学的概念和理论依据

1、个别差异和因材施教理论。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

2、布鲁姆提出的“掌握学习理论”。布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

3、维果茨基关于“最近发展区”的理论。“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。

三、分层走班制教学的必要性

教 1、考试招生制度改革的必然需要。随着高中教育普及

学 和大学教育大众化，在新的考试招生制度下，高中教育不应

实该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人人成才”，应当

践 从“齐步走”转向“共同而有个性”。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。

四、高中生物“分层走班教学”的实施过程

具体实践中，可遵循学生分层——分层构建课程体系——走班教学，施教分层——综合评价的实施路线。

1、学生分层。

第一，学生分层原则：学生自主选择；学业水平测试；专业心理测试；成长导师指导；定期流动制度。

A 层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B 层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

C 层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀。

第二，层次解读：

A 层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；

B 层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈；

C 层：小综合、多变化、主动走、促能力。

2、分层构建课程体系：

第一，课程体系分类。

A 类课程群：生物是非高考选考科目

B 类课程群：生物是高考选考科目

C 类课程群：生物既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向

第二，制定细目，重组教材。

分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化的改造，将必修课程分为 2-3 个层次，最终均达到课程标准的要求。教师针对不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法，重点考虑排除学生的学习障碍，设计分层练习。

3、走班教学，施教分层。学生自主选择组成教学班。必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。

学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。

4、改革教学和评价方式。学校可采用“同一科目同时上课”的方式排课；分层备课和上课；实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。

五、结语

走班选课教学已成一个必然的趋势，新的教学模式的全面展开，对生物学教师在专业素养、教学思想、教学方式等方面提出了更高的要求，整个高中生物学课堂或将面临一场大的变革。