浅议中学英语教学评价体系的改革

教学评价是新课标改革的重要内容之一。课程评价改革的目的是改变课程实施过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。随着新《英语课程标准》的逐步实施，英语课堂教学发生了很大的变化，在教学过程中更注重培养学生的学习策略，培养语言学习的自主性和创新性，让学生在学习中体验语言、感悟语言。以往的教学评价标准已远不能适应目前的英语教学现状，要确立正确的评价体系，采用形成性评价与终极性评价相结合的方法，促进课改向正确的方向发展。

一、 教学评价的功能及意义

教学是有目的、有计划的实践活动，它要求必须经常地对教学实际情况及其变化进行评价，以验证教学目标的实现程度。

教学评价的功能及意义可归纳为以下几个方面：

1、诊断指导，因材施教。

有效的教学取决于教师对于学生背景的了解，这种了解是提出现实学习目标，并创设适当的学习情境来帮助学生达到既定目标的基础。诊断性评价一般在教学活动开始前或教学的过程中进行。通过评价，教师可以了解某个学生在特定学科的特定阶段，其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题，从而分析原因、确定对策和具体实施措施。

2、反馈信息，调控教学。

通过教学评价可以提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，使教学能够始终有效地进行。这种信息反馈包括两类：一是指以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价可以调节教师的教学工作，也间接地提高了学生学习的效果；二是以自我控制为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对于自我的了解，以便自我调节。

3、强化激励，促进发展。

科学合理的教学评价可以调动教师工作的积极性，激发学生进行学习的内部动力，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对于教师来说，适时、客观的教学评价可以使其明确教学工作中需要努力的方向；对于学生来说，父母、老师的表扬和奖励，同学之间的比赛，学习测验成绩等，可以提高学习的积极性和学习效果。通过评价活动，教学成果能得到不断的强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。

4、甄别与选拔，关注教学活动的达标程度。

通过各种综合性的测试，能够对教师的工作成绩、学生的学习成效作出较客观的评价，为家长社会判定学生的教学质量、为学生领导了解教学现状、为改革教学工作的决策提供可靠的依据。

二、现行中学英语学生评价体系存在的问题

1、在评价的具体运作上，存在着用单向维度的评价代替多维度的评价的现象。 评价的内容过于片面，过于注重学业成绩，而对学生在活动中体现的创新精神、心理素质、行为习惯等综合评价相对忽视，或者缺乏有效的评价方法。

2、评价主体单一和评价形式单一。

教师是评价的主体，学生处在消极的被评地位，缺乏自我评价的意识；过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理论的评价方法不够重视。

3、只注重结果性评价而忽视了形成性评价。

三、评价体系改革方向

1、评价内容的全面性。

除了注重知识掌握程度的评价、学业成绩的评定，还要注重对学生情感态度、学习策略、文化意识和综合运用知识的能力等综合素质的评价。要改革教学观念，克服评价的片面性，认识到素质教育要充分发挥学生的潜能，关注每一个人的发展，促进学生在原有水平上获得发展，实现自我价值。

2、评价体系中主体的多元性和形式的多样性。

学生是评价的主体，无论是教学还是评价都应从学生的综合语言运用能力出发。评价应尊重学生的意愿、情感和需要，充分发挥学生的主观能动性。采取教师评价、小组评价、自我评价、家长评价和合作评价等形式，鼓励学生全程参与，这样有益于学生认识自我、树立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言功能的不断发展。新课程的评价注重学生的年龄特征和学习风格差异，在日常教学中允许学生根据自己的特长或优势选择自己的评价方式。教师应尊重个性差异，实行分层评价，在确定教学目标、评价内容、评价方式，以及作业布置上体现分层教学、分层评价。

3、评价方法：形成性评价和结果性评价的和谐统一。

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

总之，教师应当主要利用评价的正面和激励作用，根据结果和学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，通过评价使学生能够分析自己的成绩和不足、明确努力的方向。