浅议职校化学“研究—互动”教学策略中教师的要求

论文关键词：探究互动转换化学教学

论文摘 要：中等职校化学教学中，课堂的传统教学模式，可以大致描述为:“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”这种模式可称为“广播式教学”。这种教学方式过于强调接受学习特别是机械性地接受学习，死记硬背、机械训练，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性思维的发展，也是导致学生实践探究能力匮乏的原因，它已无法适应时代的要求。

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在众多课程设置中，化学已经成为基础课，但它不同于中学的化学教学，它有较强的专业针对性，它是为专业课服务的。而由于一些原因，职校的学生在学习能力以及学习上较普通高中学生有较大的区别。面对这一特殊的群体和特殊的教学要求，怎样上好职校化学课是我们每一位职校化学教师值得深思的问题。随着教学改革的不断深入，化学教学改革的重点必然落在充分利用探究—互动的教学策略上，挖掘化学实验教学的直观性、主动性、探索性等有利成分，调动学生的积极性、主动性和创造性，把探究—互动的教学策略真正用到教学活动中来，让学生在化学教学活动中乐学、肯学，勇于创新，使学生的创新思维得到发展。

课堂的传统教学模式，可以大致描述为：“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”而在职业教育中，由于学生学习基础较差，这种“满堂灌”“注入式”的教学方法往往起不到良好的教学效果，甚至会引起学生在学习上的畏难情绪，对化学课望而却步。

新的教学观、学习观认为：教学是要传递的，而且教师要做最必要的、最重要的传递。这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。如果只传递信息和知识，不能传递获得知识的方法，就只能是“教书匠”。因此，要做到这四点，教师必须激发学生的学习兴趣，引导学生饶有兴趣地读书；必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习的方法，获得学习的价值；必须在读书过程中指导学生去思考、去探索、去创新，使智力和能力得到发展。

而“探究—互动”教学可以很好的提高学生的学习主动性，这对于职校学生来说尤其重要。这种教学方式实际是一种人际互动过程。这种互动教学包括在教学过程中师生互动、生生互动和师师互动。从职校化学教学的效益和作用来看，由于职校学生化学基础较差，这种探究互动模式有着无可比拟的优势：它易于实现教者和学者之间的对话，提高学习效果；生生互动中，教的主体和学习者都是学生，教学的方式是最适宜的；学生在互动中的体验更多的是幸福和快乐。教和学都是出于内心的需要，心情完全是放松的，因而更易体验到教和学的幸福与快乐。在教学过程中，教师和学生之间可以互相观摩学习，取长补短，共同提高教学质量。

在这种新的教学模式的要求下，对于化学教师而言，身教比言教的作用更大，因此，对教师的要求也有了不同。

一、教师的角色与观念转换

探究性学习是学生的一种重要的学习方式，学生是科学探究的主体。教师是“咨询者、引导者、帮助者和促进者。”课堂教学过程是教师如何引领学生进行科学探究的过程，在教师的启发和正确的引导下，学生提出有探究意义的问题；教师帮助学生设计出合理的探究方案，也是学生进行科学推理和验证过程的参与者。引导学生通过科学探究构建起基本概念和基本理论的知识体系，更重要以此为载体引发学生对科学的兴趣和热情，树立正确的科学思维方法和价值观。教师要在适当的时候鼓励学生，而不是推着学生走，通过鼓励增强学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生积极探索，使学习化学对于职校学生来说成为易事，乐在其中，从而起到事半功倍的效果。而对于职校学生来说“抑”反而会挫伤学生学习的积极性和主动性。 二、营造良好的课堂氛围，抓住最佳的教学时机

“探究—互动”教学需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。职校的学生由于大部分都是在中考中败下阵来的，在中学时被认为是“差生”。来到职校后，他们觉得自己基础差，自暴自弃，抱着“破罐子破摔”的态度学习。针对这一特殊的群体，教师应满腔热情地给予他们帮助和关心，鼓励他们坚持不懈地学习，帮助他们分析学习困难的原因，寻找对策。及时肯定他们在学习中的点滴进步。在课堂中涉及一些基础性、直观性、实用性、趣味性的问题，针对性地提问，使他们保持学习的激情与欲望。作业布置一些属于基本要求和重在知识落实的基础训练，以保证他们通过自身努力能基本完成。在课堂学习环境中，教师要时刻提醒自己：每个学生都是小的科学家，教学不是在白纸上涂抹。特别是学生在初次接触新的概念和理论时，都会有自己最初的想法和体会。学生的有些想法和体会很有新意，往往是教师预料不及的。教师要抓住这些有益的信息，及时给予鼓励、引导和启发，使学生的创新动力和思维得到发展。

三、加强教师自身的探究能力

作为学生探究活动组织者和指导者的教师，他们的科学素养有着特殊的意义，特别是教师的探究意识和能力尤其重要。首先，教师应具备良好的学习能力，养成学习的习惯是教师专业发展和探究能力提高的保障。化学教师要关注化学科学的最新进展和走向，学习是探究的基础，是创新的生发地。其次，教师应注重在化学教学上提高自身的探究能力，教学过程也是学习的过程，最好是在教学过程中与学生共同参加研究活动，教学相长。最后，在日常生活中提高自身探究的能力，在日常生活中经常遇到一些化学方面的实际问题，如果我们运用化学知识解决了它们，那么我们的探究能力就会提高一步，特别是能培养教师的问题意识、动手能力和思考习惯。

四、培养师生情感

职校学生由于其群体的特殊性，在相当一部分同学进人职校后，认为自己来上学就是要学习一门专业知识或专业技能，将来有一条就业的门路，所以化学课学不学没有关系。对化学课失去积极性，懒于学习，表现在课前不预习、上课不发言、提问不举手、实验不动手、下课不复习，作业也是一抄了之。作为化学教师，需要和学生进行多方面交流。学生有了对学习的热烈情感，就会增强积极性，从而提高他们的学习效率。课堂上教师把学生的心情调节到良好的状态，给学生以热情期望和关心，使师生情感水乳交融、心心相印。课堂外多和学生交流，无论是在学习上、思想上还是生活上都能给予关心和帮助，建立起一种平等、友爱的师生关系。

总之，职校教师应首先要高度重视自身探究能力对职校化学教学的意义，对培养学生创新能力的意义，在学习中、教学中、日常生活中、科技活动中游牧的有意识的自我培养，经过日积月累，形成习惯，最终完善自己的能力结构。

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