怎样开展化学教育中的创新教育

摘要：创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。随着时代的飞速发展，实施创新教育将成为我们共同关心的话题。我根据创新教育的内容与化学教学的特点，从保护学生的创新意识、培养学生的创新人格、激发学生的创新思维、培养学生的创新技能这几方面展开阐述如何开展化学教育中的创新教育。

关键词：创新意识 创新人格 创新思维 创新技能

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。随着时代的飞速发展，实施创新教育将成为我们共同关心的话题。我根据创新教育的内容与化学教学的特点，认为化学教育中的创新教育应从以下四个方面开展。

一、用激励性语言，保护学生的创新意识

保护学生的创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。用激励性语言在教学中保护学生的创新意识往往能起到意想不到的作用。恰当的运用可以激发学生的学习内驱动力，保护学生的个性及创新意识。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于机理、唤醒和鼓舞。”因此我们的教学语言要多一些表扬、肯定和鼓励，少一些批评、否定和责怪。

如何才能使我们的教学语言富有激励性和鞭笞性呢？首先，要乐于接受学生的观点，鼓励学生大胆发表自己的想法和见解，在学生回答问题时，要给予激励性评价。即使学生的回答有些偏颇，教师也要给予鼓励，“你能自己思考并勇于回答问题，值得大家学习。”切莫批评否定、讽刺挖苦，以防伤害学生自尊，摧残学生自信。其次，要善于换位思考。教师要学会从学生角度思考问题，善于发现学生思维过程中的闪光点，并给予鼓励和肯定。教师要用自己的真情去唤起学生的学习兴趣和学习热情，保护学生学习的创新意识。再者，要用激励性语言，如“你的答案很有个性、很独特！”“你发现了科学家没有发现的问题！”“你的答案有创意，连我都没想到！”“你确实有很大进步！”等等。激励性语言能使学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中。在这样的氛围中，学生思路开阔，思维开放，心智开启，智能得到开发，创新意识得到培养。

清代教育家颜昊说国：“教子十过，不如夸子一长”。我们与其花费很多时间和精力去苛求学生做到什么，倒不如多用一点心思去发现他们的优点，以此去欣赏他们，鼓励他们，从而保护学生的创新意识。

二、注重教学气氛的民主性来培养学生的创新人格

心理学家表明，创新过程并不仅仅是智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。

在课堂教学中教师与学生进行心与心的沟通，给学生以真诚的爱和人格的尊严，即使给予适当的鼓励和善意的期待，就能成为学生慈爱的导师、知心的朋友；教师的言语如果注入了真诚的情感，可创造出和谐、愉快、热烈、坦诚的民主教学气氛。 在教学中，教师要通过民主的课堂气氛，启发学生运用已知的化学知识去感知和理解新的化学知识，引导他们解决一系列新问题，调动他们充分发表自己的见解，显露和发挥自己的才能，使之感到骄傲和自豪，这有利于学生对教师产生亲切愉快的心理，使学生的心理得到健康发展，更有助于培养学生的创新人格，为将来胜任社会各项工作奠定良好的心理素质基础。

三、通过探索性实验来激发学生的创新思维

创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。他是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程，他要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。

化学教学中通过实验激发学生的创新思维，关键是要加强实验探索。加强实验探索的重要措施，就是要对常规实验进行一场革命——变验证性实验为探索性实验。所谓验证性实验，就是教师先讲解理论再来演示实验或者学生通过理论之后再来动手操作实验。验证性实验是理论指导下完成的，主要用来验证理论的正确性，实验现象和结果学生心中有数，知识为了加深理解，寻找“眼见为实“的心理感受。中学化学教材中的实验大都是经典的验证性实验，在对教材的重点、难点突破方面都做了精心设计，对学生形成概念、理解巩固化学知识、培养实验能力等有着不可替代的作用。但这样长此以往就会对学生的认知过程产生局限性，形成思维顶势。而探索实验与此恰恰相反，它强调学生自觉且能动地参与、大胆想象和积极探索。实验前，学生并不知道实验现象及结果，必须在实验中细心观察，实验后认真分析，透过现象看本质，既从实验中探索理论。这样不但有利于培养学生严肃认真的科学态度，同时更有利于激发学生的创新思维。例如：前不久苏州中学的一位老师在进行铝的性质教学时学生发现在同温同压下Al 与H+浓度相同的盐酸和硫酸反应时，两者反应速率相差很大，于是老师就及时鼓励学生大胆探究。学生进行了下列假设和实验设计。

假设：1、Cl-对反应有促进作用；2、SO42-对反应有阻碍作用。设计方案：取两片形状、质量相同且都在氢氧化钠溶液中煮沸过的铝片，分别加入到H+浓度、体积都相同的稀盐酸和硫酸中。A、向稀盐酸中加入少量可溶的硫酸盐固体，若反应速率减小，则2 成立。B、把可溶氯化物固体加入稀硫酸中若反应加快，则1 成立。结论：Cl-对铝与酸的反应有催化作用。在整个探究过程中学生充分发挥了想象力，激发了学生的创新思维。

四、布置想象型作业来培养学生的创新技能

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用新技法的能力，创新成果的表达能力、表现能力等。

作业是课堂的延伸，是巩固和消化课堂所学知识、培养学生创新技能的最好途径因此我们要善于扑捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，发挥想象力，培养创新技能。

创新意识、创新性思维能力、创新人格和创新技能组成了有机的整体。其中创新意识是创新思维能力的动力系统。创新思维能力是创新技能的认知系统，是创新能力的核心。创新人格是创新技能的个性系统，是指在创新活动中表现出的稳定的个性和行为特征。创新技能是创新思维能力的行为系统一切创新都是在实践中形成的。四个因素的作用不是孤立的，而是相互影响，以综合效果发挥作用，因此，四个因素只有通过有效的整合之后才能产生出高创新能力来。