化学课堂交流的功能

【摘要】随着化学课程改革的逐步推进和课堂实践的不断深入，如何有效发挥化学课堂交流的功能，正成为教学理论界研究的热点。化学课堂交流是化学课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程，以化学知识和化学活动经验为主要载体，通过一系列有组织、有计划的课堂交流活动，使学生掌握化学知识和化学思想，提高学生解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。 【关键词】化学课堂交流化学教学

随着化学课程改革的逐步推进和课堂实践的不断深入，如何有效发挥化学课堂交流的功能，正成为教学理论界研究的热点。化学课堂交流是化学课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程，以化学知识和化学活动经验为主要载体，通过一系列有组织、有计划的课堂交流活动，使学生掌握化学知识和化学思想，提高学生解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。化学课堂交流有多方面的功能，概括而言，主要包括两个方面：一是对化学认知过程的影响；二是对学生社会化方面的影响。 一、对化学认知过程的影响 （1）.化学知识传递功能 化学课堂交流有其专门设置的化学课程知识、手段设施和特殊环境，是学生在教师指导下学习化学知识的高速高效的途径。 后现代主义认为，知识存在于实际情境中，是主观与客观以及个体与外界互动、相融的过程。按照这种观点，化学知识是师生在化学课堂情景中通过交流、互动而共同建构的。因此，化学课堂交流的最基础的功能，即是实现化学知识的传递，使学生成为人类经过长期探索而积累下来的化学知识的承载者。学生个体在课堂社会中通过交流，完成化学知识在个体内部的主动建构，实现人类社会领域的客观化学知识向学生个体的客观化学知识的转化和传承。 （2）.社会适应性形成功能 化学知识是长期社会发展的文化积淀，有着明显的社会烙印。师生在课堂社会中的交流活动过程以及共同建构的化学知识，必然包含着社会的某种秩序和规范，这些秩序和规范通过课堂交流（教师的作用、学生的相互作用）促使学生认同与内化，从而使学生逐步形成对社会生活的一定适应性。例如，学生在学习中建构起的“氧气”的概念，就有助于学生适应日常生活中经常会碰到氧气的物体这一现象，还能通过化学美的欣赏诱发学生在社会生活中对美 的渴望和追求。 （3）.个性发展功能 从“正向”的意义上来说，个性发展功能是指促进学生个性全面、和谐发展的功能。在化学课堂中，化学知识的学习交流，必然伴随着学生对化学的情感和兴趣，学习化学的意志和态度以及学生的化学信念和化学价值观。随着化学课堂交流的发展，学生在各个层面上（浅表的或内里的、初始的或继起的）都发生着同化、顺应和平衡。化学课堂交流的全部进程和所有方面都必然会作用于学生的个性面貌及其发展水平，并使之出现相应的变化，从而形成学生鲜活而现实的个性，促进学生个性的全面、和谐的发展。