关于论初中化学课堂学案导学模式

洋思教学的精髓就是倡导“先学后教”，所谓“先学”，不是学生漫无目的的学，而是需要教师的引导。学案导学模式正是把这一先进的教育理念，转化为课堂教学行为的具体实践。实施学案导学，指导学生学习方法，培养学习能力和学习习惯，启迪学生创新思维，应有高质量的学案设计。如何才能设计出高质量的学案呢？通过教学实践我认为，学案应包括学习目标、学法指导、问题探究、分组讨论、知识小节、跟踪练习、能力提高、课堂反思等栏目。设计学案时，重点放在学习目标、问题探究、跟踪练习、能力提高的设计上。

一、学习目标设计要具有可操作性

学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的学习目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的行为动词，将知识点分解清晰到位，切忌将教案中教学目标直接作为学生的学习目标使用。

例如，“灭火的原理”一节的学习目标可这样设计：

1．知识目标

（1）通过对生活中灭火方法的分析，认识可燃物燃烧的条件及灭火的原理。

（2）记住并理解通常所说的燃烧概念。

2．能力目标

（1）会根据不同可燃物的性质和燃烧的条件选择灭火的方法。

（2）通过对燃烧条件的探究，体验科学探究，培养探究的能力。

3. 情感目标

（1）认识燃烧对人类文明的作用及危害。

（2）增强安全意识，了解火灾逃生的方法。

二、问题设计要具有探索性

课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题，有利于培养学生的创新思维和创造能力。但是，由于受旧教学模式的影响，学生自己提出的问题很少，课堂上多数问题主要还是由教师提出。因此，要使学案导学取得良好效果，教师必须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知去答疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题、逆向式问题、情境式问题、综合式问题等。 三、学习活动要具有开放性

学习活动的开放性，是指在教师指导下，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法替代的。因此，学习活动设计时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生的探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能让学生先做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情境、提供条件。

开放性学习活动的形式多种多样，如自主探索式、自学质疑式、同桌讨论式、合作交流式、互相辩论式等。无论采用哪种或几种形式，但都必须有开放性探索材料作载体。设计提供开放性探索材料要遵循三原则：

（1）要遵循学生原有的认知结构，善于抓住知识的生长点，引导学生开放性参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程中。

（2）能激发学生参与的积极性，使他们感到这一探索是自我需要，是自己的事情，这也是提高探索成功率的关键。

（3）提供的材料要难易适当，让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功愉悦感。若提供的材料太简单，学生就不会感受到自我探索的价值，还会影响主动参与的积极性；若提供的材料过难，学生不能取得成功，也会影响积极性，更不利于开放性学习活动的进行。

四、学习效果的检测设计要具有针对性

学能检测是学案导学的一个重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是学生自我评价学习效果的手段，是培养良好的学习习惯不可缺少的环节。因此学能检测设计要有针对性，要做到目的明确，层次分明，重点突出，形式新颖。学能检测的途径是多方面的，即通过跟踪练习和能力提高题来反馈检测，也可通过学生对自己思维过程的表述去检查和了解，还可通过相互交流学习体会去了解。学能检测题设计一般分为知识掌握、能力提高和延伸拓展三个层次。

五、课堂反思也是学案的重要环节

课堂结束要留给学生充分时间去消化，并且鼓励学生大胆质疑问难，质疑问难是探求知识、发现问题的开始，在学习活动中留出一定时间，给学生一个机会，让学生反思学习新知识过程中遇到的困难或疑惑，此时教师鼓励学生善于质疑，勇于质疑，指导他们学会质疑。学生提出的问题越多，通过教师点拨，师生共议解决的问题越多，学生的收获就越大。

实践证明，通过质疑讨论，不仅可以激发学生的求知欲，加深对知识的理解和掌握，还能形成和发展学生解决问题的能力。这个过程就是一个不断梳理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。培养学生梳理知识，构建知识结构的习惯，也是学习能力培养的重要任务。一般在每节课的最后留出几分钟时间，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳整理所学知识，交流学习时采用的学习方法，然后相互补充，共同完善，比由教师总结更易被学生接受，同时也有益于学生学习能力的培养和学习习惯的养成。

总之，学案设计不是简单地将教案改写成填空式讲义，要针对学生学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习化学的方法，养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力和创新精神。