幼儿园指导家庭教育现状分析

摘要：幼儿园指导家庭教育是实现家园共育的一种形式，幼儿园在指导上不仅具有国家政策的支持，也具备自身的优势，因此由幼儿园来对家庭教育进行指导是时代的发展要求，也是幼儿园自身的责任和义务，本文主要通过对目前有关幼儿园指导家庭教育相关文献进行梳理，总结了幼儿园指导家庭教育的内容、形式、指导者的研究现状。

关键词：幼儿园指导，家庭教育，研究现状

一、问题提出

（一）国家政策对幼儿园指导家庭教育的倡导

自20 世纪80 年代末90 年代初以来，我国政府部门就非常重视幼儿园及中小学的家庭教育指导工作，并做出了相应的规划与部署，2010 年《全国家庭教育指导大纲》中更具体地提出要加强幼儿园对家长进行科学养育的指导和服务，推进家庭教育的普及与宣传。2015 《教育部关于家庭教育工作的指导意见》中提出要充分发挥学校在家庭教育指导中的重要作用，可见我国家庭教育指导日渐规范且系统化。2016 年11 月2 日全国妇联、教育部、中央文明办等九部门联发布《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020 ）》中明确提出要注重解决家庭教育中的突出问题，创新家庭教育指导方式，为家长提供多元化、有针对性的指导服务，培养专业的指导人才。尤其是在2016 年《幼儿园工作规程》中提出幼儿园的任务之一就是面向家长提供科学的育儿指导，更加明确了幼儿园在家庭教育中的指导地位。

（二）实践层面上幼儿家庭教育存在的问题

随着当今家庭经济水平显著增长，家长自身素质不断提高，家长与孩子间的关系也更加多样化，家庭结构也随着计划生育、二胎政策的推行发生了转变，家长对于幼儿教育的重视程度日益增加，且当代幼儿的父母多是年轻的独生子女，她们在家庭教育的指导上有着强烈的渴求，有的还将这种育儿压力转交给他们的父母，便出现了隔代家庭教育的问题。而在此社会背景下，幼儿家庭教育事业日渐火热，孩子的教育问题成为家长间的永恒话题，各种早教机构比比皆是，“虎妈”“猫爸”等网络热词引人深思，还有父母重教轻养，把教育义务推给教师，这些问题的背后透视出家长不科学的教育理念，与我国所倡导的家庭教育渐行渐远，这就需要外界给予家长更加专业的指导。其次，受新冠肺炎疫情的影响，像黑龙江省、陕西省等就通过科学开展网络在线的家园共育对家庭教育指导工作做出了重要部署，幼儿园要做好有效的家教指导，教师提供力所能及的个性化指导与专业支持。由此可见这对幼儿园指导家庭教育提出了新的挑战，幼儿园能否有效的落实指导工作，能否根据社会形式的变化转换新的指导形式，也就需要我们进行深入的调查来进行了解。

二、幼儿园指导家庭教育研究现状

（一）幼儿园指导家庭教育的观念和研究视角

基于品德培养视域下的幼儿家庭教育指导中，安虹（2016 ）探讨了幼儿家庭教育指导体系的建构，她认为对幼儿家庭教育中家长存在不良教育方式，要指导家长改良家庭教育的方式，还要重视家长对幼儿的品德的培养。[1]基于社会支持视角下的幼儿家庭教育指导，陈雨晴（2018 ）从家庭教育指导与社会支持的相关性、特点与阻碍因素，来探究幼儿园家庭教育指导的运行机制，并构建家庭教育指导及社会支持的路径。[2]她认为，幼儿园家庭教育指导光靠幼儿园自身难以实现优质的指导，而依靠社会的支持，与社会之间建立联合能有助于支持幼儿园家庭教育指导的进行。基于重叠影响视阈理论下的幼儿家庭教育指导，王任梅（2019 ）等人认为家庭和学校在承担促进幼儿发展的责任时发生了重叠影响，这种重叠影响对于家园合作的有效路径提供了新的理论视角。[3]因此幼儿园应基于这一视角在指导家庭教育的工作中，不能忽视家长的参与权，不能将指导形式化，应试图与家长建立一致的以幼儿发展为宗旨的目标，发挥指导的最大效能。不同的观念指导，以及研究中研究视角的不同都会直接影响幼儿园指导家庭教育的内容、形式、指导者的选择。可见凡是能促进幼儿身心全面发展的，以家长为指导主体的，能够通过多种活动促进家长与幼儿园之间的交流学习、合作互动的观念或视角都可以进行指导，基于以上研究者们应该重在探讨的是这种观念和其引领下的指导行为是否符合，是否能更好地服务幼儿，是否是能够达到家长的期望，能否通过多种形式实现有效指导。

（二）幼儿园指导家庭教育内容的现状