试析构建与基础教育课程改革相适应的高中英语教师发展性评价分析

论文关键词：基础教育课程改革高中英语教师发展性评价

论文摘要：发展性教师评价旨在提高教师课堂教学质量，促进教师发展。高中英语教师的发展性评价既是基础教育课程改革的呼唤，也是教师自身发展的内在需求，需遵循导向性、发展性、激励性、多元化、民主化等原则，其评价要素包括教师素质评价、课堂教学评价、研究能力评价以及协作能力评价四个方面。采用高中英语教师发展性评价机制，有利于英语课程改革的顺利实施，有助于促进教师专业发展。

一、引言

教师是实现基础教育课程改革最终目标的基本保证，而教师评价正是建立稳定的、专业化师资队伍的助力器。尽管课程改革早已在本世纪初逐渐在全国范围内启动和实施，但在应试教育体制仍未发生本质变化的今天，教师评价仍然以学生的学业成绩为评判标准，且教师评价大多来源于学校领导的量化评价，导致不少教师害怕评价、为评价而浪费时间，且没有从根本上促进学生的有效学习和教师的自我发展。根据我国基础教育课程改革纲要（试行），“基础教育课程改革需要建立促进教师不断提高的评价体系，它强调教师对自身教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”理想的政策一旦开始执行，难免会出现一些现实的困境，但这绝不是我们推诿或误读教师评价的理由。如何结合课程改革所倡导的教师评价理念与现实教育管理中的教师评价实践，有效地开展旨在促进教师专业发展的教师评价，是值得每位教育工作者和教育管理者思考的重要问题。本文以英语学科为视角，从探讨高中英语课程改革背景下建立发展性英语教师评价的必要性出发，研究高中发展性英语教师评价的原则和要素，建立有助于促进高中英语教师专业发展的多元化评价机制。

二、高中英语教师发展性评价的必要性

发展性英语教师评价是以人为本，以面向英语教师自身未来发展，尊重其主体地位和人格为前提的评价，也是激励每位教师最大限度地实现其价值的科学评价。高中英语教师发展性评价既是基础教育课程改革的呼唤，也是教师自身发展的内在需求。

1.基础教育课程改革的呼唤。课程改革成功与否，在很大程度上取决于教师。《普通高中英语课程标准》明确规定了英语教师教学的原则，并指出广大英语教师应“不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。应该说，英语课程改革给广大高中英语教师提出了挑战。首先，英语课程改革要求教师转变课程观。在基础教育课程改革的时代背景下，教师是课程的真正实施者，是开发和利用英语课程资源的主人。其次，新课程要求教师转变教学观念。“教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点”。此外，英语课程改革还要求教师实现角色的转换。教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者、合作者等。英语课程改革对教师所提出的这些要求呼唤着一种新的教师评价机制的诞生。

2.教师自身发展的内在需求。教师自身发展的内在需求直接影响其开展教育教学活动的积极性，继而影响教学的效果和质量。叶澜指出，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。外语教师作为教师队伍中的重要组成部分，有其特殊的使命，而外语教师素质的高低更关系到外语教育发展的未来。由于传统的评价方式过于注重学生的成绩，英语教师更多的只是机械地做一些重复的工作，采取题海战术，从语法到完形填空，从阅读到写作，过于倾向于培养学生的应试技能，而忽视了学生综合语言运用能力的培养。对教师而言，这种以考试为目的的教学扼杀了教师自身的创造性，教师在整个职业生涯中扮演的仅仅是教书匠的角色，其自身专业发展受到限制。在当前基础教育课程改革大步向前的背景下，传统的应试手段和评价方式已不能满足时代的需求，广大英语教师迫切需要从题海战术中解放出来，在培养学生英语能力的同时，促进其自身专业发展。

三、高中英语教师发展性评价的原则

发展性教师评价原则是发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则。具体而言，高中英语教师发展性评价应遵循导向性原则、发展性原则、激励性原则、多元化原则和民主化原则。

1.导向性原则。导向性原则是指评价应有利于教师提高教学质量，有利于学生综合语言运用能力的提高，有利于促进教师的专业发展，达到“以评促建”、“以评促进”的效果。导向性原则要求发挥评价过程本身对教师发展的教育作用。一方面，英语教师能通过评价看到自己的成绩和优势，获得激励、自信和前进的动力，增强教师职业认同感，乐于教育教学，乐于展示和提高自己的教学水平；另一方面，通过评价可看到自己的缺点和不足，并对此进行认真反思，以便及时调整和改进。高中英语教师发展性评价的导向性原则还体现在重视教师自身的评价主体地位，以自己为资源，积极成为课程的主人，开展反思性教学，不断促进自身的专业发展。

2.发展性原则。发展性原则是指评价应面向未来，重在教师的自身发展。评价教师的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展。发展性原则要求“从分析教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都是着眼于是否有利于帮助和促进教师的发展。把评价活动与教师的日常工作和学习紧密结合起来，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用”。首先，教师评价的发展性原则应以促进学生综合语言发展能力以及全面发展能力为前提。没有学生的发展，教师的发展就会显得苍白无力；没有学生的发展，学校的发展就希望渺茫。其次，根据发展性原则，每位英语教师都有追求个人价值和专业价值的愿望，以教师的发展促进学生发展和学校发展。需要强调一点的是，发展性原则更注重教师的自主专业发展，因此，不宜将不同基础和专业背景的教师进行横向比较，而应侧重追踪每位教师个体的发展轨迹。

3.激励性原则。激励性原则指教师评价对教师的教学态度和生活态度应具有激励作用。用通俗的话来讲，就是让他们找到成就感，并看到未来的希望。评价应从广大高中英语教师自身的角度出发，确定他们的发展需要，并提供各种渠道来促进被评者的成长和发展，提高他们工作的满意度，加强教师的在职培训，以更好地规划教师职业生涯的发展，从而提高学校的教育质量。贯彻激励性原则要求评价的内容、评价的方法以及评价的结果都具有激励性，评价内容要符合客观实际、突出评价主体；评价方法要考虑被评者的人格尊严以及个性特点；评价结果要准确透明、公正公开。

4.多元化原则。评价的多元化原则体现在评价形式多元化和评价主体多元化两个方面：首先，评价形式应多元化。允许教师选择其喜欢的评价方法，提供其认为成功的评价信息，如通过查看教学日志、课堂观摩、采访学生、浏览教师博客等开展教师评价，做到自评与他评相结合，终结性评价与形成性评价相结合，书面评价与口头评价，传统评价与现代媒体评价相结合等。其次，评价主体应多元化。“促进教师专业发展的评价活动，需要学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与。只有综合多方面的评价意见，才能全面、准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，才有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境”。

5.民主化原则。民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。由于学科特性，英语教师经常接触西方文化的民主思想和意识，对民主的概念有更深层次的理解，因此也特别讲究民主的氛围、民主的方式以及民主的管理。同样，在教师评价过程中，他们也迫切期望面对某种民主的评价机制。实施评价的领导应与接受评价的英语教师开展平等对话，在对话的基础上指导教师领会评价指标的真正内涵，建立一个宽松的评价环境。不管采用什么样的评价方式或方法开展评价，都必须保证人格上的平等和态度上的诚恳。基于民主化原则的评价机制使教师不再畏惧传统的神秘评价，既有利于他们充分展现自我，促进自身专业发展，又有利于学校民主氛围的建设和学校的长远发展。

四、高中英语教师发展性评价要素

高中英语教师发展性评价要求英语教师设定自身发展目标，拟定发展计划，实施发展行动。自身发展目标包括宏观目标和微观目标，宏观发展目标的时间可定为三到五年左右的时间，微观发展目标可定为一个学期或一年。设定的目标应该非常明确、具体，且应具有一定的可行性。确定目标后，应拟定长期和短期的发展计划，计划应该紧密结合发展目标，且具有可操作性。发展行动是教师发展过程中最核心的阶段，高中英语教师的发展行动应注重自身语言文化素养以及交际能力的培养，另外，还要特别注重教学能力、研究能力以及协作能力的发展。

1.教师素质评价。高中英语教师素质评价主要包括思想道德素质、心理素质、语言能力素质、教学能力素质等。其中，思想道德素质评价主要考察教师是否具有强烈的事业心和责任感，是否热爱教育事业，热爱学生，遵纪守法，以身作则，为人师表；心理素质评价主要考察教师是否适应教育教学工作的要求，是否具有坚强的意志、良好的性格、健康的心理和较强的自我调控能力；语言能力素质评价主要考察教师是否具备扎实的语言基本功，是否具备熟练运用英语进行交际的能力，是否熟练掌握英语语法系统，是否具备相当的英语写作水平；教学能力素质评价主要考察教师从事教学的能力，包括观察能力、思维能力、判断能力、教学组织能力与协调控制能力。教师是否熟悉高中英语课程标准的教学理念与教学原则、建议，是否熟悉第二语言习得与外语教学的相关理论，是否了解语言知识和语言技能教学策略，是否了解有效的提问策略和纠错策略，是否擅长结合传统媒体与现代教育技术开展语言教学，是否能处理教学中的突发事件，迅速做出教学决策，这些都是评价教学能力素质的子因素。 2.课堂教学评价。高中英语教师课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学生的学习状态以及考试考核等。教学目标需从学生的角度设定，且明确具体，符合高中英语课程标准，体现语言知识、语言技能、情感态度、跨文化意识以及学习策略等五个方面的目标体系。教学目标要考虑到学生的特点和已具备的语言能力，不同层次的学生应有层次分明的分级教学目标。教学内容应具有一定的开放性，既要基于教材又要突破教材的局限，以最大限度地提高学生的综合语言水平。教学方法应灵活多样，多采用活动性语言教学途径，注重培养学生的思维能力、创新能力和语言交际能力。教学过程应以学生为主体，教师为主导，教学步骤和教学指令应清晰明了，符合学情，引导学生积极参与课堂和回答问题，培养学生自主学习、探究性学习、合作学习以及终身学习的能力。学生的学习状态是课堂教学评价的一个重要指标，学生在课堂上是否积极思考并回答老师的提问，他们是否精神饱满、心情愉悦，积极有效地参与学习活动，这些都是评价学生学习状态的具体体现。考试考核试卷设计要科学，遵循语言测试的原则与方法，从内容到形式上都能反映英语课程标准的要求。

3.研究能力评价。教师成为研究者是高中英语课程改革的重要理念。“外语教师成为研究者，是提高外语教学质量的需要，更是捍卫自己专业地位的需要”。我国著名语言教育研究专家邹为诚教授也明确指出，“要真正贯彻新课程标准，要真正使我们基础英语教学改革获得成功，让千百万基础英语教师成为研究型教师是我们的当务之急”。英语教师的研究是一种指向语言教学实践的研究，是一种以教师自我反思途径达到改善教学行为，提高英语教学质量的研究，是以促进教师自身专业化成长为目的的研究。高中英语教师的研究能力评价可涵盖学校开展的课题式研究，教研组开展的主题式研究以及教师自身的日常教学问题式研究或行动研究。研究成果的形式可多样化，如发表的论文、行动研究报告、课题结题报告等。另外，教师基于博客或教学日志所开展的叙事研究也应成为研究能力评价的一个重要组成部分。关于教师研究能力的评价既要考虑横向的比较，更要关注教师本人的纵向发展，要使研究能力评价成为教师自身专业发展的动力，使教学研究成为促进教师教学质量提高的催化剂，促进其专业发展的重要途径。

4.协作能力评价。协作能力评价主要包括师生协作和师师协作两个方面。在基础教育课程改革背景下，教师在教学中的角色不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、参与者和合作者。师生协作能力评价主要来源于学生，可采用问卷调查或访谈的形式对教师的协作能力进行评价。除了师生协作外，师师协作也应该成为评价的重要组成部分。“教师人际关系是否和谐、融洽直接影响着发展性教师评价能否开展”。基于教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在很大的差异，即使是讲授相同内容的教师，在教学的整体设计、教学内容的处理、教学方法的选择等方面的差异有时也非常明显，“教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持、相互学习，共同提高业务素质”，努力构建教师专业发展共同体。师师协作评价可基于教师的协作记录，也可基于协作的具体成果，可以来自教师本人的叙事日志，还可以来自对其同事的问卷与访谈。

教师评价是教师管理的重要方面和首要环节，它不仅关系到教师的发展，而且也影响着学校的发展。高中英语课程改革要求广大英语教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。教师自身既是英语课程的开发主体，又是教师评价的主体，要真正落实新课程标准中所提到的教学原则与建议，就必须改变传统的教师评价方式。只有注重教师发展的评价方式才能确保课堂教学的有效性，达到英语课程改革的总体目标。

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