当前高职学生心理素质的现状与教育对策分析

摘要：心理素质问题对于高职院校培养高素质的高技能人才有着严重的不利影响。因此，高职院校在抓好高职学生基础知识教育和专业技能训练的同时，应改变传统教育理念，建立学校与家庭、学生、社会互动的合作教育模式。

关键词：高职学生心理素质现状成因对策

有关资料显示，高职院校中25%左右的学生存在着不同程度的心理缺陷，严重影响着他们的身心健康。并且教育部在《关于加强普通高等学校学生心理健康教育工作的意见》（2001）中明确指出：“高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。”因此，作为高职院校的教育工作者，在抓好高职学生基础知识教育和专业技能训练的同时，更要扎扎实实地做好高职学生的思想政治工作，提高高职学生的心理素质水平。

一、高职学生心理素质的现状

1、环境适应能力较差，易产生孤独、孤僻心理。进入大学后，远离了原来熟悉的生活与学习环境，面对新的环境，部分学生对高职生活显得很不适应：独立生活能力差，不能很好地处理自己的事务，不能正确地对待和处理在学习和生活中产生的诸多问题，容易与其他同学发生摩擦和矛盾，造成人际关系紧张，面对人际关系的失败往往容易产生孤独心理，部分性格内向的学生甚至会产生自卑心理，不敢与人交往。

2、自我认知存在偏差，自信心不足。高职生自我认知缺乏客观性，在认识水平、思考问题上，还不够全面、深刻和客观，自我认识往往存在偏差。一方面，高职生相比于一部分同龄人获得了接受高等教育的机会，在父母和老师的表扬声中长大，表现出过度的自信，看不到自己的不足；另一方面，与本科生、与其他条件更优秀的学生相比，高职生又会陷入用自身的短处比别人的长处，看不到自身优势，看不到人生的光华和希望，表现出情绪低落、不思进取、情感淡漠、意志麻木。加之，国家有关高职院校高收费的政策也加重了高职生自卑心理的形成。

3、专业思想不稳定，学习目的不明确。从高职学生的专业选择来看，他们选择专业常常是草率的，而不是根据自己的兴趣和特长，以致于出现部分学生开学不久就转专业的现象。同时面对社会环境的复杂多变和严峻激烈的市场竞争，在这种种压力下高职学生易产生厌学心理。加之，高职专业设置特色不明显，不能让学生明确定位，加重了他们不稳定、不明确的心理。

4、情绪控制力较弱，挫折承受力不强。高职生的社会情感丰富而强烈，具有一定的不稳定性、不平衡性、两面性和两极性的特点，常常会因一点小小的胜利而沾沾自喜，当遭遇失败时也易自我否定、不思进取。大学以前，学生的生活单纯，人际交往简单，导致高职生入学后往往不能客观地分析自我，无法全面正确地认识自我和他人的关系，自我控制力差，容易感情用事，从而产生不良行为。

二、高职学生心理素质的成因分析

1、学生自身发展不成熟。高职生一般年龄在十七、八岁至二十一、二岁，正处在青年时期，而这个时期可以说是人一生中心理变化最激烈的时期。学生心理发展不成熟，情绪不稳定，所以当他们遇到生理、心理、社会适应等问题时，易产生心理冲突和矛盾，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突等。一旦这些冲突得不到有效疏导或合理解决，就易形成心理障碍。

2、家庭教育不当。长期以来，在高考指挥棒的指挥下，家长往往只重视智力教育，而忽略了对子女心理素质的教育，在教育的方式上多采取强制、粗暴的手段。这种消极的教育方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、偏执敌对等不健康的心理品质。而进入大学后，部分家长又将精力转移到经济支持上，对子女的现实表现和心理成长不关注。

3、高职院校本身的不完善。目前，我国高等职业院校正处于发展阶段，在教育教学方面还存在着很多方面的不足。 主要表现为：师资数量不足和质量不高；缺乏有效的组织管理方法；教学内容单一，主要集中于知识和技能的教学；教育对象和教育目的不明确；心理素质教育缺乏针对性。

4、社会环境剧变。目前我国正处于社会转型期，社会领域道德失范，心理健康教育引导失控，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，封建迷信和黄赌毒等丑恶现象泛滥，对校园文化造成了强大的冲击。这些社会现象引起了学生们理想与现实之间的冲突，从而造成了对自我及他人的认知偏差。与此同时，社会竞争的加剧、生活节奏的加快、就业难等现实压力，使学生产生了时间上的紧张感、生活上的压力感和无所适从的焦虑感。这些现实因素与学生自身的生理因素、心理因素等交织在一起，极易引起高职学生心理失调。

三、提高高职学生心理素质的教育对策

1、开展心理素质状况调查，了解学生的心理素质状况。高职院校的学生管理工作者、辅导员、心理健康教育课教师及其他专业课教师，可通过问卷调查、心理测试、观察等方法，对当前高职生的心理素质状况开展全面调查。只有全面地了解和掌握了当前高职生的心理素质状况，才能有针对性地在学生中开展心理素质教育，并进而提高教育的实效性、亲和力和感染力。作为高职生个体，也只有了解了自我的心理素质状况，才能明确目标，有针对性地提高自身的心理素质。

2、改变传统教育理念，加强高职生心理素质的教育。高职生心理素质教育能否在素质教育中发挥重要作用，主要是看学校各级领导与教师是否对心理素质教育有正确的认识。高职院校应切实转变教育理念，不仅要强调高职生知识、技能的培养，更应将学生心理素质教育纳入德育工作和思想政治工作的范畴， 把学生心理素质教育放在人才培养的首位，加强研究，摆正位置，调整思路，增大投入，真正发挥心理素质教育在人才培养中的基础地位和作用。

3、加强心理健康教育课程，创新心理素质教育模式。心理健康教育课程是高等院校心理健康教育的核心，把心理健康教育列入高职教学计划是保证其科学性、有效性的最好办法。在加强心理健康教育的同时，要努力发展新的高职心理素质培养模式。有学者将凯勒（Keller）的ARCS动机设计模型应用到高职学生心理素质的教育中，通过吸引和培养学生对课程的注意力和兴趣，让学生理解心理素质教育与其今后的学业、事业和成就密切相关，激发其积极性并诱发其强烈的自信心，使其满怀信心地完成每一项教学训练，最终通过认同、竞争等方式让其体验圆满完成训练任务后的成就感，从而顺利完成了教学任务，获得了满意的教学和训练效果。

4、创建良好校园文化，做好心理素质的隐性课程教育。良好的校园氛围对高职生心理素质的培养起着潜移默化的作用。高职院校应努力创设出一个物质环境舒适、精神文化健康、管理制度人性化的校园氛围，做好物质环境的净化、绿化、美化，加强学术、科技、文化、艺术、体育和娱乐活动的正面积极引导，规范学校的各项管理机制，使高职生心理素质在健康的校园氛围中得到良好的发展。

5、建立学校与家庭、学生、社会互动的合作教育模式。学生心理素质的培养不仅需要学校教育，而且更需要家庭、社会、学生团体及个人对心理素质教育的重视。因此，应通过与校内外相关的心理素质教育团体、机构建立良好的合作关系，形成学校、家庭、学生、社会互动的心理素质教育合作机制达到促进学生心理素质发展的目的。

总之，心理素质教育是高职院校学生素质教育的重要组成部分，同时也是一项艰巨而繁琐的工作。因此，作为高职院校的教育工作者，我们要结合新形式、新情况，多方面、多途径入手，坚持在实践中不断探索，吸取经验，总结规律，努力培养出社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才。

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