高中学生心理健康状况及其影响因素调查

【摘要】 目的 探讨高中学生心理健康现状及其影响因素，为开展中学生心理健康教育提供依据。 方法 采用心理健康测查表对豫北894名高中学生进行调查，并与全国青少年常模进行对比分析。 结果 高中学生各量表分均值与常模比较差异有极显著性(P＜0.01)；不同年级、不同性别，独生子女与非独生子女分量表差异有显著性(P＜0.05)；不同学习成绩、人际关系、父母职业、父母文化程度等均影响学生的心理健康(P＜0.05或0.01)。 结论 高中学生心理健康水平相对偏低，不同群体间影响因素不同，必须采取有针对性的综合措施，加强高中学生的心理健康教育工作。

【关键词】 高中学生；心理健康；影响因素

近年来，青少年的心理健康问题日益受到重视。高中阶段是个体在身体、心理、知识各方面承上启下的转折时期，也是个人成才、事业成就的准备时期和性格定型的关键时期。高中学生正值青春期，情绪不太稳定，同时又面临升学、择业等压力，故心理健康问题比较常见。为了解高中学生的心理健康现状及其影响因素，笔者对我省北部高中学生进行了调查，以期对今后的心理健康教育工作有所借鉴。

1 对象与方法

1.1 对象

样本选自豫北某重点中学894名高中学生，其中男生432名，女生462名；一年级学生383名，二年级278名，三年级233名；平均年龄（17.46±1.11） a。

1.2 方法

采用心理健康测查表(PHI)［1］ 以班级为单位进行团体测试。在学校教务处的协助下统一主试和指导语。测试前取得被试人知情同意，由主试介绍实施目的，宣布指导语，发卷开始作答，施测时强调测试结果的保密性，并要求被试认真如实填写。PHI量表包括10个分量表，其中3个效度表：Q(无法回答的题目数)、L(说谎)和F(伪装)；7个临床量表：躯体化、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实和兴奋状态，共168个项目。判断标准：T分（标准分）＞60分，表示受试者存在一定程度的心理问题，处于临界状态；T分＞70分，说明心理问题比较严重。将Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的学生资料淘汰，以保证统计资料具有一定的效度和信度，共894名高中学生的问卷参与统计。

1.3 统计方法

所有数据应用SPSS11.0统计软件处理，并进行t检验、χ2检验及方差分析。

2 结果

2.1 高中学生PHI不同分量表检出率比较，见图1。

由图1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理问题上的检出率不同，且不同分量表的检出率差异有极显著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。

2.2 高中学生PHI检测结果与全国青少年常模比较，见表1。表1 PHI检测与全国青少年常模比较（略）

表1显示，高中学生PHI各分量表均分高于全国青少年常模(P＜0.01）。

2.3 不同性别、独生与非独生子女之间的比较，见表2。表2 不同性别、独生与非独生子女PHI标准分比较（略）

表2显示，独生子女学生各量表标准分均低于非独生子女，且躯体化、抑郁、焦虑及脱离现实量表评分差异有极显著性（P<0.01）；男生各量表标准分均高于女生，且疑心、脱离现实量表评分差异有显著或极显著性（P＜0.05或0.01）。

2.4 不同年级之间PHI标准分比较，见表3。表3 不同年级PHI标准分比较（略）

表3显示，不同年级高中学生PHI各量表标准分均值单因素方差分析，除躯体化量表外，其他量表均有显著或极显著性差异（P＜0.05或0.01）；进一步进行多均值比较显示，抑郁量表二、三年级有显著性差异（均值差2.46，P＜0.05），焦虑、疑心、脱离现实量表标准分比较三年级低于一、二年级（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差异有显著性（P＜0.05）；兴奋状态量表，一年级均值高于二、三年级（均值差2.64，2.35），差异有显著性（P＜005）。

2.5 组间其他因素PHI标准分均值F检验结果，见表4。由表4可知，人际关系对学生的影响最明显（6个维度差异显著），其次为母亲职业、父亲职业、父母文化程度和学习成绩。表4 其他因素间PHI标准分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。

3 讨论

本调查显示，高中学生心理健康水平总体偏低，PHI各分量表分值显著高于全国青少年常模（P<0.01），且不同量表的检出率有显著差异，部分学生在多个量表上存在心理健康问题。男女学生在疑心、脱离现实分量表标准分差异显著，与周伟国［2］、郭喜青［3］、杨昭宁［4］、魏霖［5］等的报告结果相似，与段佳丽［6］的结果不同。独生子女学生的心理健康水平较非独生子女好，表现在躯体化、抑郁、焦虑、脱离现实等量表上标准分均值较低，与笔者［7］结论一致。另外，不同年级高中学生的心理健康水平不同，三年级学生的多个量表标准分均值明显高于一、二年级，而一、二年级间仅部分量表标准分有差异。与段佳丽［6］的结论不同，与魏霖［5］等的调查结果及笔者［7］的另一报告相似。可能与一年级新生刚刚入校，对学校、老师、同学、环境、教学内容、教育方法等不适应有关。调查还表明，不同性别之间、独生子女与非独生子女之间部分量表的标准分均值差异显著，人际关系、父母亲职业、父母文化程度、学习成绩及学生所在年级均为影响高中生心理健康的因素。影响学生心理健康的因素很多，其中家庭因素、学校因素、社会因素和学生自身的因素较常见。（1）在家庭因素中，母亲职业对子女心理健康的影响与李祚山［8］的报导一致，可能与我国的家庭教育现状有关，家庭中母亲对子女的学习关心、指导最多。家庭的经济条件、家长的教育能力、教育水平也与学生的心理健康有关。（2）学校教育因素：主要表现为学习成绩对学生心理健康的影响，因为学习成绩的优劣直接影响着社会、学校、家庭及同学、朋友对自己的评价，因此，我们要正确引导，尽量减少分数对学生的负面影响。（3）学生自身因素，包括性别因素、是否为独生子女、人际关系等。性别之间的心理差异除与其生理因素有关外，主要与社会对其期望、个人的角色定位有关。人际关系既是心理健康的重要内容，又是影响心理健康的重要因素，它通过多种途径和因素对学生的心理健康产生影响，因此，学校、家庭和社会要善于教育和引导学生处理和形成良好的人际关系。（4）社会因素对学生心理健康的影响是非常复杂的，因本次调查并未涉及，不再探讨。总之，调查说明高中学生心理健康水平相对偏低，不同群体间影响因素不同，必须采取有针对性的综合措施，加强高中学生的心理健康教育工作。