对于中\英\美高等师范教育实习的比较分析及其启示

[论文摘要]教育实习作为提高师范生的教育实践能力、增强师范院校竞争力的重要手段，已成为许多国家师范教育改革的重要内容。为了提高教育实习的效果，各国近几年都对教育实习时间安排、管理、指导教师等方面进行了改革。本文试图通过对中、英、美三国高等师范教育实习发展概况进行介绍，并对三个国家的教育实习时间、管理方式和指导教师进行比较与分析，在此基础上提出优化我国高等师范教育实习的建议。

[论文关键词]中国英国美国高等师范教育实习

对于高等师范院校而言，教育实习是衡量和检验教育教学水平和质量的重要手段之一，它也是师范生走向工作岗位前不可缺少的重要一环。美国科南特博士说：“教学实习被认为是贯彻理论的机会——既是理论应用价值的学习，又是学生把理论应用实际的理解的检验，可以说，未来教师能力如何是靠教育实习来检验的。”所以，教育实习作为提高师范生的教育实践能力，增强师范院校竞争力的重要手段，已成为许多国家师范教育改革的重要内容。

一、中、英、美高等师范教育实习发展概况

(一)关于教育实习时间安排

l.英美教育实习时间安排。英国教育实习时间的安排在不同的课程类型中有不同的要求。根据2007年9月颁布实行的《合格教师专业标准与职前教师培训要求》的规定，各种类型课程应保证安排相应的教育实习时间为：4年制本科教育学士学位课程，至少32周；2至3年制的专科教育学学位课程，至少24周。上述师范生的“学校体验”至少要在2所学校进行。而且，英国教育实习分散在3-4年的学习过程中，但一般第一、二学年安排的时间较短，实习的内容多为参观、了解、观摩性质的。第三、四学年的实习时间有所增加，平均可达到8周。教育实习内容的安排上，注重实践与理论课程学习的交替，实习的具体内容也非常全面，既包括教育教学实习、班级管理实习，也包括教育调查研究、组织活动、与家长沟通等。

美国各个州的情况有所不同，但教育实习基本上分两个阶段进行：第一阶段为分散教育实践，分模拟实践和现场实践两类，安排在整个师范教育专业的教学计划中与教育理论课教学相配合，约300学时；第二阶段为毕业前集中教育实习，学生要在实习中独立地承担一个班的教学、教育与管理工作，并参加学校内其他应做的工作，时间一般为15-24周。

2.我国教育实习时间安排。我国现行的高师教育大纲规定，包括1周的教育见习在内，本科教育实习时间是6周，专科是4周0。虽然有一些高校延长了教育实习的时间，但很少有超过8周时间的。而且高师进行教育实习的时间主要是师范本科在大四的第一学期，师范专科在即将毕业的最后一学期。陈忻华在针对已经完成教育实习的师范生的问卷调查中发现，有40.4％的实习生觉得实习时间应为10周，有20.1％的人觉得应为16周，还有5％的学生觉得应为18周以上。显然实习生也普遍觉得目前的教育实习时间过短。

(二)关于教育实习管理

1.英美教育实习管理。在英国，教育实习已通过教育立法的形式实现了制度化管理。首先，在国家层面上，英国政府通过教育立法来确保教育实习的顺利实施。例如，早在1985年，英国教育部就在《新教师培养课程标准准则》中，对教育实习的时间、类型、内容、大学实习导师和中小学指导教师的作用作了具体的规定。为了规范大学与中小学的合作关系，英国政府颁布了《职前教师教育要求》，对选择伙伴关系学校的参与标准给予了规定。在大学教师教育机构关于教育实习的管理方面，20世纪90年代英国进行了“以学校为基地”的教师教育模式改革，之后英国基本形成了由大学教师教育机构、实习学校与地方教育当局的代表组成的实习领导小组，共同负责对职前教师的教育实习工作。

美国的教育实习管理，是由地方教育行政部门负责成立的教育实习领导小组实施的，小组成员由地方教育行政部门的官员、大学的教育实习指导教师和实习学校指导教师组成。在实习前，大学会提前一个学期把实习生的名单交给当地的教育实习领导小组，小组负责教育实习计划、分配实习生、组织教育实习和实习评价等工作。如美国威斯康星大学麦迪逊分校职前教师教育实行“三人组合”模式：他们由实习教师、合作教师和大学指导员三方组成，三方之间互相沟通、紧密联系、共同合作。而且美国也非常重视教育实习基地选择，如麻省的莱斯莉学院(Laselly college)，它是一所私立的四年制女子师范院校，它与波士顿地区各城镇的132所学校和56个社会机构建立了良好的合作关系，以作为师范生见习和实习及其教育活动的基地。

2.我国教育实习管理。我国现行的关于教育实习制度的规定还是1957年的《高等师范学校本科和专科教育实习大纲》。虽然80年代以后有过个别关于教育实习的规定，但制度大体没有变动。进入90年代，国家颁布了一些规定，如1999年发布的《中小学教师继续教育规定》，由此，中小学新任职教师的培训开始受到重视。可是，一直以来在新教师培训的内容、目标、实施办法、保障措施等方面都尚未形成规范的、可操作的规定，尤其是培训中如何进行教育实践的问题。

我国师范院校教育实习管理系统，最高层次是校教育实习领导小组，下设实习办公室负责组织实习的具体工作，并指导有实习任务的各系科的实习和各部门的协调工作。各系科设实习领导小组，负责本系科的实习领导、联系与组织工作。另外，实习学校也会根据高校的实习任务临时设立教育实习领导小组。但实际上，在目前我国的师范教育实习中，实习生的管理基本上完全由师范院校全面负责，在师范院校中基本上是各系自己负责实习生的安排，地方教育行政部门很少介入。

(三)关于教育实习指导教师

1.英美教育实习指导教师。在英国，对实习教师进行指导的通常有两类四种主要的导师：第一类来自大学及高等教育机构，分别是负责联络的教师和负责具体实习指导的学科导师，后者主要负责对实习生的实习做出指导与评定。第二类是来自伙伴学校的教师，其一负责联络工作，另一个是实习指导教师，一般由学校有经验的教师担任，他要与大学的导师合作负责指导实习生在学校的活动。在英国，对于实习学校的指导教师任职资格，要求指导教师具有教学、沟通、督导等方面的能力，并具有丰富的教学经验。而对于大学的指导教师，除了要求其在专业知识、协调等方面具有突出的能力外，还要求其具有一定的中小学教学经历与经验。

美国的教育实习指导教师通常由两部分组成，一类是大学指导教师，其职责是部分或全部承担指导实习生的活动，确保实习生开展活动时具备的关系和条件。关于大学指导教师的选择，美国教育家科南特(Conant)曾建议大学设立“临床教授”， 从学院或大学来的指导教学实习的应该是教授，且应有很丰富的实践经验，他的地位应与某些医学院的临床教授的地位相似。另一类是实习学校指导教师，其角色就是与大学指导教师相互配合，对实习生进行严格的、日常的、具体的实习训练，指导实习生制定出长远和每天的计划，完成教课、评定中小学生成绩等工作。

2.我国教育实习指导教师。我国教育实习的指导教师由高师院校指导教师和实习学校指导教师两部分构成。高师院校指导教师的职责是对实习生的思想、教学实践、实习生活负全面指导的责任，主要选择那些具有较高的政治思想水平、高度的责任心、扎实的专业基础知识和过硬的组织、指导才能的人。实习学校指导教师的职责主要是对实习生进行教学、班级管理方面的指导，组织学科观摩教学，及时向高师指导教师反馈实习生的信息，并考核评价实习生。实习学校指导教师要选择那些在思想素质、业务水平、教育素养、组织能力、指导经验和工作负担等方面有较好条件的教师。

二、中、英、美高等师范教育实习的比较与分析

(一)中、英、美教育实习时间安排的比较

在教育实习时间安排上，英美两国有一个共同的特点是教育实习时间比较充裕。在英国，4年制本科教育学士学位课程中至少要保证32周的教育实习时间，在美国最长达半年。相比较而言，我国的教育实习时间较短，本科生一般为6-8周，专科生仅为4-6周。在这短短的6-8周时间，实习生除了要进行教学实习和班主任工作实习外，还要进行课外活动指导、教育教学调研等多项实习任务。由于实习时间过短，安排过于集中，上述许多实习形式和内容只是走走过场。

英美一般都是把教育实习连续地分散在3-4年的学习过程中，第一阶段一般是参观、了解，然后把理论与实践结合起来的模拟实习，最后是集中实习。实习的内容也比较全面，不仅包括教育教学技能、教育调研，还包括与家长的沟通、班级管理等。目前我国高师教育实习大多安排在大学四年级的第一学期，而且是一次性地集中进行。这种一次性的集中实习便于学校进行管理，但由于实习生之前没有到中小学接触过，不了解中小学的教育教学情况，这样不利于实习生角色的转变和教学经验的提升。大四第一学期，一些学生由于要考研，会想尽各种办法来简化教育实习，有的学生直接托人找个单位益个章了事，本人并不去实习。

(二)中、英、美教育实习管理方式的比较

可以发现中、英、美都是由教育行政部门、师范院校和实习学校共同完成组织管理工作的，但在具体管理上有所不同。在英美教育实习管理中，一般由地方教育行政部门成立教育实习工作领导小组，统一领导教育实习工作。而且，英美教育实习管理也通过教育立法的形式实现了制度化管理。显然，英美两国行政部门已经作为实习生的接收方而参与到实习生的工作当中。通过这样的管理方式，使地方教育行政部门、大学和实习学校共同参与到教育实习的管理工作当中来，以保证教育实习的管理水平和教育实习的质量。目前我国的师范教育实习中，实习生的管理基本上完全由师范院校全面负责，地方教育行政部门很少介人，这种管理模式还会在一定程度上导致师范院校与中小学之间的距离扩大，使教育实习工作缺乏稳定的实践基地，给教育实习的安排及其他活动带来困难。

此外，英美教育实习管理机构是常设的，设专人负责，实习生可以提前联系。我国现在的教育实习管理机构多为临时性的，实习任务完成后，这个组织机构也就宣告解散。平时的分散教育活动，也是各个系科自己负责。学校对平时的教育实习活动缺乏领导和重视，很少会列入学校教育工作会议议事日程。 (三)中、英、美教育实习指导教师的比较

为了顺利完成师范生实习任务，中、英、美都派出最强的阵容以加强指导，都比较强调大学与实习学校指导教师之间的合作以及对实习教师的全面指导。三个国家都对实习指导教师的素质提出了一定的要求，如具备高度职业感和责任感、有较强的组织管理和沟通能力、丰富的教学实践经验等。但中国与英、美相比也表现出一定的差异性。

首先，表现在大学指导教师的选择上，美国的大学指导教师能够在中小学里开展调查、教学活动。英国的大学指导教师，除了要求其在专业知识、协调等方面具有突出的能力外，还要求其具有一定的中小学教学经历与经验。与英、美严格规定大学指导教师的资格相比，我国大学指导教师选择标准上首先是注重政治上的素质。我国的大学指导教师有类似的责任，但在实际操作中常常降低要求。许多高师院校没有明确的选择教育实习指导教师的条件规定，由于实习生人数众多，而学科教法的老师少，因而指导的老师并不全是专业教师，许多是并不熟悉中小学情况的老师，甚至一些从事行政的人员和新教师也来担任实习指导教师。许多带队教师不了解中小学教学实际，无法对实习生进行教法技能的示范，对学生讲课中存在的明显教法错误也无法纠正。

其次，表现实习学校指导教师选择及与大学指导教师的合作上。一些中小学由于升学压力，教学任务比较重，安排得比较紧凑，加上地方教育局、高校、实习学校三者没做好组织与协作工作，使得大学指导教师到中小学送实习生时常处于很尴尬的位置。高校给实习指导教师的待遇非常微薄，也使得实习学校教师不愿意接受这份任务，有些实习指导教师由于责任心不够，往往把实习教师当做他的打杂工，这样使得实习教师在教育教学、专业能力上都得不到很好的成长。

三、优化我国高等师范教育实习的建议

(一)保证充足的实习时间，丰富实习的内容

任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，师范生的专业发展同样如此。通过教育实习，师范生可以发展专业知识、增强专业能力、体验教师职业。而教育实习时间的长短及安排是否合理，都会影响教育实习目标的实现。

目前，英美在高师教育实习方面都保证了实习教师有充足的实习时间，并改变单一集中的实习安排，采取了延续性、分散的实习安排。与英美相比，我国在教育实习时间总量、安排和内容的设置方面都存在明显不足。借鉴英美教育实习经验，可将教育实习时间适当延长，使教育实习的各项内容都有时间保证，让实习教师在实习中进行理论与实践的综合训练。教育实习要采取分散、连续的教育实习方式，将实习时间分散到大学的各个学习阶段。这种分散不仅是指时间安排的分散，还包括实习内容难易程度的分散。同时，我们还要对教育实习内容进行改革，遵照教育实习目标的要求，适当扩充实习内容，增加德育、学校管理、学生心理辅导等方面的内容。

(二)加强对教育实习的合作管理，完善制度建设

我国教育实习的管理基本上完全由师范院校全面负责，地方教育行政部门很少介入。这种管理方式会在一定程度上导致师范院校与中小学之间距离扩大，关系不融洽，影响到教育实习场所的稳定性。教育实习管理体制是保证教育实习质量的一个关键因素，地方教育行政部门和实习学校对教育实习的重视和支持是保证教育实习顺利进行的一个决定性前提。要建立和完善高等师范院校与地方教育行政部门、实习学校共同管理教育实习的体制，充分发挥地方教育行政部门、实习学校培养人才的主动性和积极性。三方成立实习领导小组，共同负责协调、督导、检查、总结等工作。

此外，为了保障教育实习的质量，有必要进一步加强教育实习的相关立法、规则的建设，以确保教育实习的认真执行和实施。同时，还要加强教育实习管理中的合作制度建设，使得教育行政部门、大学和实习学校各负其责，从而发挥三者在实习管理中的互补性作用。

(三)加强实习指导教师之间的合作，严格选择标准

指导教师的言传身教对实习生的影响是十分巨大的，教育实习质量的高低在很大程度上取决于指导教师。因而师范院校和实习学校应建立专门的教育实习指导与研究机构，选拔教学经验丰富、教育理论研究水平较高、有丰富中小学教学经验的教师担任实习指导工作。同时贯彻自愿指导的原则，提高教师觉悟，使其认识到对实习教师指导与帮助的同时，也是个人专业发展的过程。

另外，还要协调好大学指导教师、实习学校指导教师、实习教师三者之间的关系。实习学校指导教师与大学指导教师之间要互相沟通和配合，对实习教师进行严格的、具体的实习训练和指导。大学指导教师应经常到实习学校去了解中小学的教育教学实际状况，掌握一些中小学教改动态，并把最新的教育理念、思想带到实习学校。实习学校指导教师也要提升自己的教育教学水平，注意参加各种形式的培训，丰富自己的教育理论知识。