论“以就业为导向”的高职教育发展定位

摘要：由于高职教育的功利性追求过强，致使高职教育的生态环境出现很大程度的失调，课程设置严重忽视学生的人文素质，高职院校的职能出现了错位。高职院校只有以职业需求为导向，加强创业教育，才能摆脱困境。 关键词：以就业为导向；生态环境；课程设置；职业需求 近几年，我国的高等职业教育经历了跨越式的发展，但不可否认的是，这一时期也是高职教育的定位和概念较为模糊的时期，其主要表现是：有对高职教育价值与理想的纯粹性、相对独立性的忽视，有对高职教育根本使命和重要职责的忽视等。 教育部在第五次全国职业教育工作会议上提出，高等职业教育应以就业为导向。“以就业为导向”口号的提出，对于提高高职毕业生的就业能力、更好地服务于社会需要、更好地解决毕业生就业难的问题起到积极的作用。但是，各高职院校对“以就业为导向”这一理念内涵的认识及其实际操作容易产生一些片面性。高职教育要根据人才市场来定位，人才培养质量要符合市场需求，“以就业为导向”在这个意义上是正确的。但是，“以就业为导向”的概念不能无限扩大，在高职教育发展的目前阶段，“以就业为导向”的口号有可能被泛化为“以就业为本”。 失调的高等职业教育生态环境 有研究者提出“职业教育就是为了谋求一份职业而实施的教育”。[1]由于社会上这种过度功利性认识的存在，致使高职教育的育人环境出现一定程度的失调，主要体现在以下两个方面。 （一）高职教育课程设置的误区 顾明远教授指出：“过去的高职教育定位意识缺失，以为向学生传输的是比本科教育低一层次的文化知识，与职业联系并不紧密，使大部分高职学生就业困难。现在，随着职业教育的不断成熟，这种缺失也渐渐得到弥补，很多高职院校在设置专业和课程的时候，已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事，但在大部分院校中却‘矫枉过正’，从一个极端走到了另一个极端。如果一所高职院校纯粹以就业为导向设置专业和课程，而忽略了对学生作为‘全面的人’的教学，当学生走向社会工作岗位，他们可能很容易上手某项技能，成为熟练工，但由于他们在人文素质培养上的缺失，使他们失去了可持续发展的能力，从而在激烈竞争中同样处于‘弱势’，最后面临的依然是‘解聘’。”[2] 人文教育与专业技术教育的分割是高职院校继续发展的一大障碍。在“珠三角”部分高职院校的“学生追踪反馈表”中，尽管有87.2%的企业对高职毕业生的工作技能满意，但只有不足三成的企业对他们的总体评价为“优秀”。[2]南方日报记者调查发现，企业对员工技能和笔试考核的评价仅占总体评价的41%，而对个人品质、服务意识等项目的评价则比重超过一半。一个企业代表告诉记者：“无论这名员工技能操作多么娴熟，但如果我们发现他们的工作态度、为人处事等方面不够成熟，也不会对其打出高分，或将来委以重任。对我们来说，要培养一个熟手其实并不难，只需要多花半年时间就可以。但现在好像越来越多高职院校为我们培养出一个个‘机器人’，而实际上，到高职院校招聘，我们更希望能招聘到全面发展的、潜力巨大的员工。” 高职教育尽管可以归属于实用性很强的科学教育，但在深层次意义上所表现的人类理性内容使它同样可以超越其实用价值。因此，高职教育课程设置应具有专业性和复杂性，高职教育目标的价值取向应是非功利的，不但要看具体知识的获得或实际操作能力的发展，还应致力于一种状态或心灵的训练。高职教育的真正成就在于它能使学生献身和追求个人道德和精神上的完善，并在这个过程中提高学生的职业素质和就业能力。因此，从学术性和纯粹理性的角度看，高职教育不能过度追求功利性价值取向。如果高职院校的课程设置主要目的只是致力于给学生一本学历证书或者帮助学生得到一个岗位的话，高职教育就会失去精神的内核。 （二）职能的错位 2003年，教育部出台了《促进高校毕业生就业工作的若干意见》，从四个方面分十八条规定高校发展要与毕业生就业情况挂钩。教育部还对高校就业指导服务机构提出基本要求：负责就业工作的专职人员与毕业生人数的比例不得低于1∶500、就业工作经费应确保不低于学校年度学费的1%。因此，就业率不仅决定了一个学校育人的大方向，同时也成为高校领导干部政绩的重要考核内容。 为了提高就业率，有些高职院校在毕业生最后一学年几乎没有开设必修的专业课程，整个一年时间被用于开展就业工作，许多高职学生奔波于各个招聘会现场。从2003年的情况看，教育部公布的全国高职毕业生就业率是55%，[3]而笔者在网上搜索所有高职学院的主页，毕业生就业率没有一家低于55%，且绝大多数在90%以上！为什么会出现这种情况？原因很简单，就在于高职院校职能的错位。将就业率与高职学院的发展挂钩，那么高职学院为了吸引高中毕业生就读，必然要自我制造虚高的就业率信息，这是市场规律的作用。高职院校要运行，就要多招学生、多收学费，这是目前我国绝大多数高职院校现阶段的必然选择。所以，对高职院校毕业生就业率的评估不能高职院校自己说了算，而应交由社会第三方评估机构来进行。因此，就业不应看数量，而应看质量。如果不求质量，只求数量，那么，100%的就业率也可以实现。 高等职业教育的根本使命——人的全面发展 职业教育不仅仅是为了就业，促进就业只是职业教育的功能之一。除了就业功能外，它还具有育人功能、经济功能、先进文化传播的功能。黄炎培先生在《中华职教社章程》中指出：职业教育的目的在于“谋个性之发展”，“为个人谋生之准备”，“为个人服务社会之准备”，“为国家及世界增进生产力之准备”。因此，要深入分析高等职业教育育人环境，有必要讨论教育的根本使命。 教育的根本使命人的全面发展是教育的根本问题。教育是培养人的社会实践活动，全面发展的人不仅应具有健康的身体、健全的心智、丰富的情感、深刻的体验、全面的知识，更需要他人的认同，教育要塑造学生的理想人格。联合国教科文组织把“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”作为教育的四大支柱，这是现代人才智能结构的基本框架。当前，我国教育领域正面临一场深刻的变革，这场变革面向全体学生，以全面提高学生的综合素质为宗旨，注重培养学生的实践能力、创造能力，这场变革的核心就是顺应时代要求和世界教育发展趋势，促进学生的全面发展。

理智的选择——加强创业教育 在就业紧张的今天，适当强化就业没有什么不对，但不应走向极端。大学生就业困难的主要原因不是他们没有应聘技巧和充分的就业信息，而是内在素质不能满足社会需求。因此，将大学精神注入大学生的灵魂之中是高职教育的当务之急。应回归高职教育本位，以高职院校内在的魅力获得更大范围的社会认可。当前要从两方面入手。 以个人职业需求为导向高职教育“以就业为导向”的研究起点，既可以是职业对人的需要，也可以是人对职业的需要。如果仅从职业对人的需要出发，不但会使就业导向的研究范围受限，而且会助长片面追求就业率的做法。从人对职业的需要出发，则能自下而上地寻找有利于改善高职院校就业前景、增加高职教育吸引力的办学机制与制度因素。[7]“以就业为导向”是根据经济增长目标作出的系统的人力规划，着眼点在于职业对人而不是人对职业的需要，也就是说，“以就业为导向”考虑的是在各种类型的岗位上安置合适的劳动者，而并不是个人获得工作的具体方式。如果高职教育以个人职业需求为导向，就会首先尊重人对职业的需要，进而探寻满足需要的条件，直至研究宏观层面的制度因素，科学地进行高职院校的定位。 加强创业教育创业教育以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养学生从事创业活动所必须具备的能力、知识和心理品质等，使其成为具有创造性的人才。1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，正式提出21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有“第三本教育护照”——创业教育，会议要求“把创业教育提到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。1999年4月在汉城召开的第二届国际职业教育大会上，国际劳工组织在归纳提高就业能力所需要的核心知识、技能与态度时，其中一项重要内容就是创业和自谋职业的能力。 在目前毕业生供大于求的情况下，要缓解高职学生就业形势紧张的局面，就应通过指向创业的教育与培训培养学生的自主创业精神和创业能力，解决结构性失业问题。高职教育既要帮助学生在未来岗位上有所作为，更要指导学生自主创业。对广大高职学生来说，获得创业本领比仅仅获得一份职业要有用得多，高职院校应把培育创业精神提高到办学宗旨的高度。创业教育课程应当成为高职院校全体学生的一门必修课，应把创业意识的培养作为教学重点，把创业教育渗透到学科教学和专业理论、专业技能教学中，培养创业品质，提高创业能力。高职院校应把学生的创业活动作为一种鼓励成功的机制，对于有创业愿望和行动的学生给予充分肯定，引导学生将创业作为个人多元化发展的重要方向。 参考文献： [1]高庆.全面建设小康社会与高职教育的新使命[J].苏州职业大学学报，2004，（1）. [2]谢苗枫.高职，如何才能“高质”[N].南方日报，2005-05-26. [3]刘万永.教育部官员谈2004大学生就业热点难点[N].中国青年报，2003-12-31. [4]王恩华.大学学者的使命与学术责任[J].高等教育研究，2000，（9）. [5]眭依凡.大学使命的定位、理念及实践意义[J].教育发展研究，2000，（9）. [6]王志成.当代教育使命的必然抉择[J].安徽警官职业学院学报，2004，（6）. [7]张宇.职业教育“就业导向”的研究起点问题[J].职业技术教育（教科版），2004，（31）.