试议对高等职业教育校企联合办学模式的研讨

论文摘要：学校和企业联合办学解决了双方的需求，文中介绍了校企合作办学的含义以及类型，阐述了高技能型人才对我国经济建设和社会发展的重大意义。探讨走适合教育特点的校企办学之路，总结了校企联合办学的特点及应当引起重视的环节。

论文关键词：校企联合办学；办学类型；存在的问题；解决对策

随着我国现代化进程的稳步发展，各行各业需要大量多层次、多规格，有文化、有专业知识、有技能的劳动者。培养生产、服务、管理一线的高技能应用人才，既是经济发展的需要，也是高等职业教育自身改革与发展的需要。全面建立学校与企业合作办学模式，建立校企间有效的合作机制，培养出符合高技能应用型人才的学生，是高等职业教育发展的必然趋势，是高技能人才培养的必由之路。校企合作的目的是服务社会、提升技能、促进就业。职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨的同时，大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量校企合作的意义，一是能最大限度满足企业对技术人才的要求，二是提高学生岗位适应能力，缩短成长周期，三是学校培养与企业挂钩，避免人才培养过程的盲目性，四是解决了束缚教学设备与生产现场应用同步的“瓶颈”。校企联合办学就是坚持学校与企业合作，双向参与，互利互惠，校企双赢的基本原则。以培养学生的综合素质、动手能力和就业竞争能力为目标，充分利用学校与企业间不同的教育环境和教育资源。采取课堂教育——偏重基础理论，参加实践——注重动手能力，将两者有机结合的方式。高职院校的定位是学生既懂得理论知识，又有很强的动手能力，具有全面素质与创新能力应用型学生。

一、校企联合办学的几种主要模式

自20世纪80年代中后期以来，校企合作办教育的模式逐渐引入我国。尤其是高等职业教育在不断借鉴国外合作办学经验的基础上，开展了多种多样、有中国特点的尝试，并衍生出了不同的形式，取得了初步成果。主要有“2+1”式、“订单”式、“工学交替”式等几种类型。

1.“2+1”模式

这是我国高等职业院校普遍采用的模式，其含义就是学生用两年的时间，在学校掌握一定的基础理论知识和职业技能，再用一年的时间，到企业接受以培养职业能力为核心的现场教育和顶岗综合训练。黑龙江建筑职业技术学院主要采用这种职教方式，为高等职业教育闯出一条可持续发展的新路子。黑龙江建职院是国家级“示范性职业技术学院”，为其他职业学校提供培养技能型人才的经验。然而，“2+1”不仅仅是两年与一年的简单叠加，重点强调的是对学生综合素质、动手能力、解决实际问题能力的培养。

2.“订单”模式

这是由用人单位提出人才需求标准、数量与培养期限，由高职院校按照校企协议的约定，再进行人才培养的办学模式。其最大特点是：用人企业根据自己的需求先下“订单”，学校根据“订单”的要求培养学生，学习期满后再将合格的学生输送到企业。这种模式是一种定向培养，对就业渠道而言，这是一种最为直接的模式。是一种为用人单位定向培养的方式。

3.“工学交替”模式

这种模式是将一年分为多个时期，不同时期从事理论学习和到企业单位顶岗实践。不同学科，可以有不同的理论学习时期和工作时期。学生在学校理论学习和到企业实践相互交替，学用紧密结合的办学模式。其最大特点是，学生先到企业实践，了解生产流程和生产过程，然后再回到学校进行理论学习；或先在校理论学习，然后再到企业实践。学校和企业各完成育人的一半过程，学生具有双重身份，在校学习理论时是学生，在企业实践时是企业员工。这种模式，重点突出了实践在学习中的重要环节，因而在企业实习、实训的时间比较长。一般来说，这种学习模式适合于对技术性要求较高的行业，学生需要较长时间的实习，才能掌握生产实践技术的专长。但该模式有一个问题值得重视和解决，就是由于学生的理论学习和实践交替进行，理论学习有可能被中断或打乱，难以保持知识的连续性和系统性，课程组织困难。

4.其他各具特色的模式

由于各行业的不同特点，很多高职院校结合自身特点，探索适合自身发展的方式方法。我院结合自身的特点，尝试着“基于工作过程的行动导向教学模式”教学方法，其主要过程是将部分课程移至实训教室，边讲、边看、边做，学生也可以走上讲台，谈自己的理解与感受。在学中干，干中学，理论与实际紧密结合，增加教师、学生、设备之间的互动。既增加了学生学习的兴趣，增强了对所学内容的认知度，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

二、办学模式的特点

校企联合办学一般有以下特点：第一，培养目标的应用性。高职教育的培养目标是：在生产、经营、管理过程中，服务于第一线，能将设计、规划、业务决策转化为显示产品或服务的较高层次的技术型人才或智力技能操作型人才，学生走出校门就可以走上工作岗位。第二，专业设置的职业性。专业设置应当具有很强的市场观念，从人才市场的供求关系出发，凡是市场需求的专业就开办，否则就停办，十分重视专业的职业针对性与岗位的针对性。第三，教学内容与课程体系的针对性。就是从某种职业岗位的实际需要出发，把这一岗位需要的知识、技能、能力整合起来，将目前生产和经营管理中应用最广泛的新技术成果纳入课程计划，建立模块式的教学内容与课程体系，使学生熟练掌握，形成学生的基本技能。第四，教师队伍的“双师”性。教师应当具有较强的“双师”型素质，既是讲师、教授，又是工程师、会计师、工艺师等，“双师”型教师应占有一定比例。而非“双师”型教师也应当集多种能力于一身。突出特征包括育人主体与育人环境的双元特征，从育人主体看，校企联合办学模式是由高等职业院校与企业共同承担育人的任务，按照企业对人才的要求，再结合学校的优势，组织教学和岗位培训。从育人环境来看，校企联合办学模式，拥有学校与企业两个不同的教育资源和教育环境，利用二者在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获得实际经验和能力为主的生产环境有机结合起来，在干中学、学中干，这样更有利于学生的发展。人才的输入与输出通道更直接，对提高毕业生的就业率很有益处。因为校企联合办学的用人单位参与育人过程，能够直接了解学生的成长与学业状况，也可以对学生的素质进行全面考核，所以可以强化用工单位对毕业生的认知程度，实现企业需求与高职院校之间的无缝对接。

三、联合办学的重要意义

校企联合办学更加有利于实现高等职业教育培养目标。如仅靠学校本身设计人才培养方案，仅依赖单一的校园环境，依赖学校的设备、设施，没有用工单位的参与教学计划，难免校企脱节，很难满足企业急需的人才要求。通过校企联合，学校既可以依靠企业的参与制定人才培养方案，使培养的人才更贴近市场需求，又可以借助企业的资源提升学校的办学实力，使学校立于良性发展的势头。 教育资源与企业资源的最优整合，促进了两种资源的高效利用。第一，通过校企联合，可以为学生提供接触社会、增长才干的广阔舞台，使学生在实践中有所感悟，有所发现，不但能顺利完成学业，更能积累工作经验和社会阅历，提高就业竞争力。第二，通过校企联合，学校可以充分利用教师的人才优势，与企业在人才需求、技术开发、产品更新、技术咨询、信息沟通等方面进行多方面合作，从而提高科技成果的产品转化率，这又从另一个渠道提升了高职院校的办学实力。第三，通过校企联合，学校可以借助企业的实力与品牌效应提高学校的知名度。反过来，学校也可以引入企业的先进管理理念，促进高职院校办学理念的转变和教育制度、教学工作的改革，使学校的学科建设、专业建设、专业设置、教学科研管理体制、师资队伍建设等更加适应新形势的要求，从而提升了高职院校的“软实力”，合作双方都从联合中获益。第四，依托校企联合，可以促进企业的可持续发展。原因是：（1）企业可以向学校提出自己的培养目标和培养方向，合作的手段等要求，学校方面也能尽量满足用工方的需求。（2）企业依托学校的科研力量和实验设备等进行技术革新和新产品开发，推进了技术进步与产品更新换代。（3）企业参与教育，投资教育，可以树立其在社会上的形象，在有形和无形中扩大了企业的影响力和知名度，进而带来经济效益，提升了企业的品牌效应。校企联合，受益者不仅是学校，对企业的可持续发展也不可小觑。

四、联合办学存在的问题

校企联合办学在我国的发展还不很完善，诸多矛盾逐渐显现出来。认清发展过程中存在的问题，才能制定相应的对策，解决存在的不足。

1.学校方面的原因

第一，领导和教职员工的认识不到位，思想观念没有跟上时代的步伐。认识的欠缺必然会导致行动的迟缓，鼓励机制，带头人机制等制度就贯彻不到位，影响了新模式产生和完善。第二，由于高校自身的惯性与惰性，在形式上还是在内容上都走不出原来思维模式的定式。以学校或教师为中心的教学模式依然被沿用，知识与能力并重的教学观没有真正地树立起来，新的以实践教学为主导的课程体系没有切实地推广开来，课程设置与教学内容不能跳出学科意义上的传统体系，实验实训基地建设不到位，或利用率过低等因素。第三，教学管理队伍、师资队伍不能适应校企联合办学形式的步伐，沿用过去的管理方法和授课形式。缺乏具有现场实践经验和教学能力的“双师”型教师，使教学受到影响。

2.企业方面的原因

第一，多数企业在激烈的市场竞争浪潮中，面临着较大的竞争压力，他们从眼前的利益出发，企业重视效益，轻视人才培养；重视眼前利益，轻视长远发展，不愿意拿出人力和财力与高职院校一起联合培养自身或行业所需人才。部分企业对滞后的人才培养积极性不高。热衷于扩大再生产，漠视与学校联合开展的人才培养。这样不但让学校失去了合作伙伴，也使企业吸纳不到高素质的人才，间接地损害了企业的利益。第二，企业受生产环境、技术安全环境的限制，联合办学的积极性不高。如发电企业和供用电企业，它们的生产过程有着非常完善的规程约束，一旦出现闪失，企业的产品——电能，就很难保证输出质量，对全社会的影响范围非常广、影响程度非常深，轻则影响经济效益，重则会引起社会问题。因此，企业不愿意冒险接受学生的顶岗锻炼，这也是一个很现实很突出的问题。第三，随着人才流动政策的放宽，企业以优厚的条件向社会吸纳有工作经验的员工，中国之大，某个企业很容易就能满足对人才的需求，这也是企业不愿涉足教育的一个原因。

3.政府方面的原因

国家虽然鼓励学校与企业合作，鼓励社会各方面更多地参与高校人才的培养工作，但在实际操作上，校企联合基本上都是学校的“个体行为”，孤军奋战。政府部门、产业管理部门缺乏相关的政策与法规，宏观调节与规范推动的力度远远不够，导致学校左冲右突也难以有实质性进展。

五、校企联合办学的对策

第一要选择适合国情的校企联合方式。由于国家正处于转型期，科技还不发达，生产力还不高，市场机制还不完善，缺乏整体推进校企联合的具体目标与步骤，不可能一下子为校企联合提供很好的外部条件。因此，高职院校应根据自身优势保持清醒头脑，不搞一刀切，实行分步实施，逐步完善，不断总结经验，推进校企联合办学方式方法的成熟与完善。第二要根据行业特点，各学科的专长，运用多种渠道，多种方式联合，探索出一条适合行业特点的新路子。第三，国家应制定相关政策法规，推进外部环境向健康的轨道发展，使企业和学校都能够得到益处，促成双方共赢的局面。第四，政府要明确高职人才培养在国家发展战略中的地位，将高职人才的培养提升到行业发展，乃至整个国家的发展层面来对待，走出一条具有我国特点的培养高职人才的路子。