浅议高等中医药职业教育人才培养模式分析

2. 4探索培养模式的综合改革实验 目前，我国高等职业教育培养模式综合改革试验正处于起步阶段，有必要很好地借鉴国内外的一些成功经验，结合自身的实际情况，走出自己的新路子。目前国内外的模式主要有以下几种。 2. 4. 1“能办本位”的课程改革模式 即将相应的知识和技能，按职业岗位所需要的“能力目标”组合成相应的“能力课程模块”，按能力培养和形成的规律组织实施教学，是着眼于培养目标、教学内容、教学方法的综合改革，美国加拿大“能力本位课程”开发模式，法国“能力单元”的教学模式，即是这方面的代表。 2.4.2教学主体多元化垮养模式 以德国为代表的“双元制”教学模式、英国的“工读交替制”、新加坡的“教学工厂”等，实际上都是由学校和企业共同组成联合培养模式，以多元化的教学主体，解决理论和实践教学的有机结合，改革培养手段、培养方法和培养途径，使整个培养过程在学校和企业交替完成。 2.4.3学生主体个性化垮养模式 充分尊重学生主体的个性化培养模式是一种松散、自由的培养形式，充分体现大众化终身教育的思想，将“职业准备”与“升学准备”融合在一起考虑，学校用“学分课程”排列菜单，以修满一定的学时和学分为要求，培养目标无固定的职业指向，充分尊重学生的选择，是一种“准预备型”职业教育。美国的社区学院多采用这种模式。 2.4.4就业为导向的”订单培养”模式 这是目前国内正在摸索和尝试的一种高职教育的创新培养模式。这种模式的设计基本思路是:“面向市场办学，围绕企业育才，招生招工同步，教学实训一体，责任风险共担，三位一体共赢。”它的特点体现在4个方面:一是培养目标和教学指向明确;二是培养方法上贴近企业教学.结合生产实训，有利于弥补学校实践教学缺陷，也利于企业的生产组织安排;三是由三方共担责任，强化了管理，调动了各方面积极性;四是实现合作方各自的利益目标，达到了三方共赢，对学校而言，推动学校教学改革，促进了学校的发展，对企业来说，满足了企业稳定的用人需要，降低了培养成本，提高了员工素质，学生受益最大，不仅解决了学生就业的困难，重要的是提高了学生的综合素质，增强了学生创业和就业的适应能力，这是一种“学校一企业一学生”三位一体的紧密结合型的综合培养模式。我校中医药高职教育借鉴这种模式进行了一些尝试，中药专业与广州药业知名企业播高寿药业公司签订了“订单培养”中药人才的长期协议，双方共建“培训基地”，组建“潘高寿教改试验班”。骨伤专业与国家体育总局所属北京、成都、广州3家体育医院签订了联合培养体育运动保健人才协议，培养体育运动队队医和为运动员服务的保健师。护理专业与上海市民政系统所属的“上海文华福利院”等单位定向培养“家政护理”、“社区护理”人才，把家政服务、社区服务与护理专业结合，打造适应城市社区急需的综合服务人才。联合培养工作已全面展开，前期毕业生已进人企业和医院上岗，深受用人单位欢迎。“订单培养”的综合改革模式，吸收了国外许多培养模式改革的成功经验，又充分体现了我国国情，是一项有价值、有前景的改革探索。高等中医药职业教育借鉴这种模式，结合自己的特点进一步探索，一定会走出一条成功的创新之路。