小学语文课堂理答策略浅析

摘要：著名特级教师孙双金曾经说过：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。”但学生的课堂表现千姿百态，语文教师常常遭遇诸多课堂矛盾。教师应该如何应对？有哪些具体的理答策略？下面，笔者就此做些探讨。

关键词：小学语文；课堂理答策略

一、激活思维，融解“霜冻”

所谓“霜冻”就是指在课堂中，学生思维出现卡壳、空白。当遇到这些情况的时候，教师一定要沉着应对，抓住机会，唤醒学生，激活他们的思维。

[ 策略 1] 提示方法，拨云见日。如教学《颐和园》一课，教师抛出一个问题：“这儿用了一个‘滑’字，能改用‘划’字吗？”学生听后，一片茫然，无言以对。教师没有进行批评，而是在理解词句的方法上予以提醒：“你们在电视上或者生活中，看过别人划船吗？”学生豁然开朗：“我知道了，只要船桨在水里一划，水面就会荡起一圈圈的波纹。可是，课文里说‘几乎不留一点儿痕迹’。这样，就有矛盾了。所以，不能用‘划’字。”教师继续点拨：“还有别的方法理解吗？”学生思考片刻，应答：“可以联系上文‘正前面，昆明湖静得像一面镜子’镜子的表面很光滑，所以，这儿用‘滑’字比较好。”……教师机智的提醒，不仅拨开了学生面前的“云雾”，使他们在交流与分享中变得细致而又深入，而且还让学生进一步掌握了学习的方法。这，就是智慧理答的魅力！

[ 策略 2] 机智转问，点石成金。著名特级教师王崧舟的课堂理答堪称典范。执教《长相思》时，王老师提出：“作者身在哪里？”一位学生回答后，王老师又问其他学生：“继续说，身在哪？”目的是让更多的学生参与这个话题，可是这两个学生的思维都僵在了“山海关”动不了。针对学生思维出现的“冷冻”现象，王老师马上转问：“那么，山一程呢？”“他的身还可能在哪？”这一缕缕“及时的阳光”一下子“解冻”了学生的思路，课堂出现新的转机。

二、巧妙引导，拉回“跑题”

课堂上出现一些“跑题”是司空见惯的现象，教师不应该一味地埋怨、责怪，而应当调整教学思路，巧妙引导，将学生的思路引到正确的轨道。

[ 策略 1] 幽默理答，化解尴尬。学生上课偶尔精神不佳，开小差，是情有可原的，教师如能抓住这个时机，来一个宽容的幽默理答，不仅会唤醒学生的注意力，而且还会让学生更加喜欢你。例如，执教《记金华的双龙洞》，当学完写孔隙这一段，进入了描写内洞内容的学习时，笔者问：“同学们，你们有什么感受呢？谁来谈谈你的看法？”一位学生站起来说：“我觉得孔隙很危险，‘一不小心就会擦伤额角……’”明明在讲内洞，他却在讲读孔隙的感受，但笔者没有生气，只是拍拍他的肩膀，幽默地说：“看来，你是被卡在孔隙之中，出不来了，谁来帮帮他？”这样一句话，既点出这位同学的问题所在，提醒他应注意教师所问的问题，也为课堂教学注入快乐元素，使课堂变得活跃起来。

[ 策略 2] 目标导航，步步为营。特级教师钱梦龙执教《少年闰土》，有位学生提出：“跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚？”这个问题和课文的主旨毫不相干。遇到这样的情况，很多教师可能会这样处理：“你提的问题跟我们学习的内容没什么关系，你可以课后查找资料解决。”可是，钱老师却非常敏锐捕捉到了这个临时生成的教学资源，及时进行了引导：“跳鱼儿，有两只脚，你们谁看过？”学生都回答没看过，钱老师马上追问：“可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？”“一石激起千重浪”，学生的思路一下子被打开了……虽然学生的问题偏离了教学的方向，但钱老师却能围绕教学目标，巧妙地为学生点明方向，将学生导向正确的航路，使学生对少年闰土这个人物有了更深入的了解。

三、耐心询问，应对“刺头”

在班级中，往往有一部分学生思维特别活跃，观察非常敏锐。他们有时会提出一些与众不同的问题，给课堂教学造成一定的困扰。因此，很多教师称他们为“刺头”。如果我们采取简单粗暴的方式，处理这些“刺头”提出来的问题，肯定会浇灭他们的热情，掐断创新的好苗子。例如，有一位教师在上《夏夜多美》时，课堂上出现了这样一幕：( 两位小朋友在教师的引导下，分角色朗读睡莲与蚂蚁间的对话 ) 这时，有一只小手高高举起：“老师，小蚂蚁不可能掉到水池中央！”教师的脸上掠过一丝愠色，但是她马上平静下来，微笑地看着学生，问道：“你从哪看到蚂蚁掉在水池中央的？”“我在图上看到的。”小朋友说。“哦？你能说得具体一点吗？”“老师，你看，图里面的水草在水池中间，小蚂蚁本来在岸上，怎么会掉到这么远的地方呢？”教师摸着这位学生的小脑袋赞叹道：“你的小眼睛可真亮，找出了编辑叔叔阿姨疏忽的问题，老师特别喜欢你！”这个小朋友别提有多高兴了。请这个小朋友坐下后，这位教师又说：“我们大家现在就是一个能干的小编辑，我们来解决一下这个问题！小组商量商量！”( 学生激烈地讨论起来……)

蚂蚁会不会掉到水池中央并不是那么重要，重要的是教师给了学生大胆质疑的机会，“助燃”了学生的智慧火花。与此同时，教师还运用了追问和转问的理答策略，使课堂生成美丽的教学资源。

[ 策略 1] 无声鼓励，静心倾听。分角色朗读课文后，课堂教学自然而然要进入互相评价的环节，可是这位小朋友却站起来提了一个不相干的问题。此时，教师没有发怒，也没有排斥这突如其来的“杂音”，而是微笑地看着他，这种无声的理答，给了学生充分的安全感，让他能够很愉悦地倾诉自己的看法。

[ 策略 2] 刨根问底，一探究竟。“你从哪看到蚂蚁掉在水池中央的？”这样的理答，在课堂教学中上是最平常不过了，可是此时，它却包含着教师对学生的宽容，它还巧妙地推动了课堂教学的进程。而且，教师并没有就此打住，“哦？你能说得具体一点吗？”这样的刨根问底，激起了学生将内心知识与大家分享的愿望，搭建了深究问题的平台。

教学过程中的瞬间性很难分析和预测，整个课堂充满了偶然性，学生们的表现五花八门，我们防不胜防。但只要我们潜心研究课堂理答，站在学生的角度，去化解课堂难题，就会生成没有预约的精彩。这样不但会让语文课堂彰显一股张力，更会渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。