浅议职业中专英语分层次教学新说

论文关键词：自主 动态分层 分层次教学 形成性评价

论文摘要：按学生成绩编班进行分层次教学的常规做法，常常会带来班级的重新组织，学校的课程安排等诸多困难，学生的自尊心也易受伤害。如何避免以上问题，能否就在英语基础参差不齐的一个“原生态”班级里进行分层次教学?“分层次教学新说”在这方面进行了理论探讨和教学实践，给了我们有益的启示与参考。由学生自主、动态分层入手，在课前、课中、课后，进行分层次教学，使不同英语基础的学生在相同的时间内，学到尽可能多的知识。同时，自主学习能力也得到了培养和提高，从而实现共同进步的教学目标。

分层次教学新说指的是无需按成绩优劣重新编班，直接在学习基础各异的班级里让学生自由选择A、B、C三个层次，由教师备案，实施自主、动态分层教学。A层即优秀组(预期成绩90分左右)，B层为良好组(预期成绩80分左右)，C层为合格组(预期成绩60-70分左右)。这样的分组是动态的，学生可以根据自己的情况随时调整，B层的某个学生可以升到A层，而A层的某个学生可以调整到B层。在教学过程中对不同层次的学生提出不同的要求，进行差异化的教学与学习指导。学生为了保持自己的层次或上升一个层次，都得不断地努力学习。这种教法使不同层次的学生在相同的时间里尽自己所能，学到了尽可能多的知识，避免出现“吃不饱”或“吃不消”的现象。经过一段时间的训练，基础好的学生有较大的提高，基础较差的学生也开始变得乐学英语了，每个学生都找到了适合自己的位置，重新树立起学习自信心。下面我就课前准备、课堂活动、课后巩固等教学环节进行阐述，与同行们共同探讨。

一、课前准备

首先要指导学生选购词典和相关的参考书，以及利用手机和计算机在互联网上查找资料的基本方法。预习可以在课前，也可在上课伊始就安排时间进行。除此之外，教师还应对预习课文提出目标和要求，如C层要求能看懂对话、短文大意；B层除了C层要求外，要找出好词句，划出不懂的部分，做好根据课文内容所设的阅读题：A层学生除了B层要求外，还要查找课文背景等有关资料。通过课前预习学生可以发现自己学习的疑难所在，增强了听课效果。

二、课堂活动

例1：对话

在课堂上学习了高教版中职新教材(基础模块)Book 1Unit 8 Activity 5对话后，要求C层学生朗读、背诵这篇对话：B层学生除C层要求外，还要用相似的句型替换对话中的某些句子，如Could you tell me the way to…?Where’s the near-est…?Is there…near here?I’m looking for…及Go(straight)a-long this road.Tum right/left (at the traffic 1ights).It’s at thecorrier of…Street.It’s next to/at the end of/across from/near…等；A层学生除掌握B层要求外，还要利用教师提供的及自己所带的资料，根据不同情况说出、写出几段自编对话。

例2：回答问题

对C层学生一般提问用“Yes/No”就能回答的问题：对B层学生提的是客观题；而对A层学生则提问难度较大、内容较广、要求也更高的问题。如：在中职教材(基础模块)Book 2Unit 2 Activity 5新课导人时，问C层学生：“Did yon do any-thing special last weekend?”答案可以是“Yes，I did.”或“No.Ididn’t.”；问B层学生：“What did you do last weekend?”：问A层学生：“What do you think of the movie you saw last week-end?What does the movie talk about?Would you please de-scribe it?”等。

例3：演讲

让学生逐个到讲台前用英语进行演讲。面对全班同学试着说出自己的姓名、电话号码、E-mail、兴趣爱好。说说家乡和家庭，介绍朋友的情况，描述经常参加的活动，谈谈身边发生的变化。也可以畅想未来等等。教师根据学生在演讲时的语音、语调、词汇、句型的应用及句子的数量等进行评分。当然，无论哪个层次的学生，都是讲得越多越好。 三、课后巩固

例1：作业布置

C层学生要求完成课后不带*号的习题即可：B层学生要求其完成课后全部的习题：A层学生除完成B层学生的任务外，还要求他们查阅相关的资料，同时鼓励他们多听、多说、多读、多写，扩大知识面，培养他们的自学能力。

例2：命题和测验

考试题的生成应充分考虑教材要求和学生学习实际，难易度须适中。通常建议C层学生做I-VⅢ大题：B层学生增加两篇阅读题；A层学生再加写一篇小短文。这样三个层次的学生都不会觉得试卷太难或太容易。考试结束时，大家差不多都完成了自己该答的试题，时间安排科学合理。

例3：课外阅读

指导C层学生看些浅显易懂，短小精悍，适合他们英语基础的小短文、小故事、小笑话；B层学生要求看篇幅稍长，但生词量较少的文章；A层学生的阅读材料可相应增加难度。教师应提醒学生在阅读过程中看到精彩的内容，要注意做好收集工作，把自己发现的快乐与大家分享。

例4：课外活动

不定期举行班级party，动员每个同学都来表演英语节目，可以是讲故事、唱歌曲、讲笑话等。由于本环节是让学生充分展示个人才艺以激发学习兴趣，教师可适当模糊评价等级，例如唱英文歌曲，C层至A层可唱他们自己所学到的不同难度的歌曲：If You Are Happy.Catch The Eels.Yesterdav OnceMore.Mouse Loves Rice.Scarborough Fair.等。

四、评价方式

为全面了解学生的知识和能力，激发学生学习英语的勇气，我们对学生的英语能力进行形成性和终结性相结合的评价原则，既要以一节课、一周、一个月评价一次的形成性评价，也要半个学期、一个学期进行一次的终结性评价。由于采取动态、积极和全面的评价方式，学生的自信心明显提高了。课前主动预习，上课积极发言，课后独立完成作业，爱好课外阅读的学生比例大大提高，考试成绩也有较明显的进步。英语课堂上逐渐形成了轻松愉悦的学习氛围，刚入学时的厌学、怕学英语的局面有了明显的改观。

参考文献：

1.余文森，《建构有效的课堂教学》，《福建教育》，2004

2.王松美，《中等职业学校英语教学改革的理论与实践》，《职教论坛》，2004

3.余文森，《课堂教学有效性的理论与实践》，《江苏教育》，2006

4.黄建鸿，《中等职业学校英语教学中存在的问题及对策》，《英语辅导》，2006