对于专门用途英语在高职英语教学中的应用

论文摘要：专门用途英语（ESP）是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径。ESP方法是一种探索英语与专业相结合的方法体系，能提高英语教学的实用性。分析了高职英语教学发展改革的趋势，探讨应用ESP来开发出有特色的高职英语课程，改进我国高职英语教学的必要性，从英语课程的目标分析、课程设计、教师队伍和教材建建设的角度来探索ESP在高职英语教学的应用。

论文关键词：专门用途英语；英语教学；ESP方法；应用

一、ESP研究综述

1964年，系统功能语言学创始人Halliday、 McInfash 和 Strevens 合著出版了《语言科学与语言教学》一书，提出了ESP的概念，首次系统地阐明了根据学习者的具体需要来决定教学内容和方法的原则，标志着应用语言学及语言教学领域里对ESP研究的真正开始。但是专门用途英语的教学理论和实践从70年代才开始普及，当时的研究主要是在科技英语方面。此外，在英语教育方面，面向继续深造的学生开设的公共英语课被称为“学术英语”（EAP）；而面向毕业后工作的学生开设的课程被称为“职业英语”（EOP）。到80年代，则是专门用途英语巩固自己“阵地”的时期，这一时期主要关注专门用途英语是否比普通英语课程更有效地促进学生用英语工作或学习。到90年代，专门用途英语中商务英语发展最快，随之教学重心也转移到这方面来。

ESP（English for Specific Purpose）即“专门用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关，根据学习者的学习目的和需求来开设的英语课程。如：旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语等。ESP是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径。ESP的两个显著特点：一是学习者学习目的是学习特定职业在某些学科内使用英语的技能；二是学习的内容是专门化的内容。ESP方法是一种探索英语与专业相结合的方法体系，能提高英语教学的实用性。它以实用为导向，与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来，从而提高学生实际运用英语的能力。

国内的ESP研究始于20世纪80年代，主要包括两方面的内容：一是ESP教学理论的研究，二是对ESP教学实践的研究。进入80年代后，介绍ESP和EST教学的文章开始多了起来，我国高校的ESP教学出现了很好的势头。但是，我国高校的ESP教育与国外ESP教育存在明显不同。首先，是教学环境的区别，国内的ESP教学环境是EFL（英语作为外语），而国外的ESP则是ESL（英语作为第二语言），“外语”是指在本国之外使用的语言，而“第二语言”是指在本国和母语同样重要的的语言；其次，课程设置的差异。国外大学的ESP教育主要是指一门具体的课程，也称作为“program”。这门课程将普通英语技能融入、提高到英语实际技能运用的层次。国内大学的ESP课程设置则扩充、发展成为一个课程体系。目前国内的ESP教学在课程设置、授课方式、培养目标、教材建设以及师资建设等方面都十分薄弱，有许多研究直接参照或照搬国外的教学模式进行的，根本不符合中国的国情。如何完善国内的ESP课程建设，如何深化专门用途英语的的教学改革和师资培训，是我国专门用途英语教学工作面前的一项重要而艰巨的任务。我们应探索出中国特色的专门用途英语的教学模式。

二、高职院校英语教学改革的发展趋势

高职教育是为生产一线培养技术型和应用型专门人才，承担着设计、规划、决策等的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有直接关系。随着经济全球一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，社会对那些既具有专业知识又有较高英语水平的复合型人才的需求直线上什。英语作为高职教学体系中一门重要的课程，在高职教育形成自己特色的过程中扮演非常重要的角色。而我国高职英语一直缺少有高职特色的英语学科理论的指导，高职英语教学基本上是定位在本科教学的低一个层次的教学，使得学生毕业后无法适应社会工作岗位对人才的要求。大部分高职毕业生由于没有掌握工作中所需的英语知识和能力，在就业中处于劣势地位。在这种形势下，高职英语教学要满足当今社会的需要，就必须进行积极地探索与改革，建立起一套具有高职特色的英语教学体系。

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语的交际能力打下基础。”同时指出，高职教育培养的是“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要培养实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此可知，高职英语教学是以培养学生运用语言能力为目标，突出了教学的实用性和针对性，是培养学生结合自己的专业，在将来的实际工作中用英语进行交际的能力。高职英语分为两大部分：通用英语（English for General Purpose）和专门用途英语（English for Specific Purpose）。通用英语是要让学生学习英语语言的基本知识，训练学生的听说读写译的基础技能，为学生奠定扎实的英语基础。而专门用途英语则要通过专业语言知识的学习来掌握语言技能，有针对性的培养学生具备以英语为工具进行专业学科交流的能力和在职业范围内运用这门语言的实际交际能力，成为在特定的职业范围中使用英语的应用型技术人才。开设专门用途英语符合高职高专教育培养目标，高职高专英语教育就是要培养学生在特定职业范围内运用语言的能力，强调与职业能力相伴的英语实际使用能力。对高职高专毕业生而言，具备较强的专门英语能力毫无疑问能提升其职业技术能力，起到增强高职毕业生就业竞争力的作用。ESP的终极目标是培养学生在特定的职业范围运用英语进行交际的能力。而我国高职的英语教学从总体培养目标来讲就是培养学生在特定职业范围内运用这门语言的能力，由此可见专门用途英语和高职英语教学的目标是吻合的，都是要培养专业领域内使用英语的人才，高职英语应当属于专门用途英语的范畴。因此，高职高专英语教学应从“学科型”或“知识型”中解脱出来，重新放到高职高专教学体系中定位。高职高专教育应牢固树立“以实用为主，以应用为目的”的理念，把有限的英语教学资源和学生的精力都集中到ESP教学，以增强学生的学习主动性，拓宽文化知识，提高职业能力。

三、ESP应用于高职英语教学的必要性

鉴于当今我国高职英语教学存在的不足，所以高职英语教学应该探索一条改革之路，因而大力发展专门用途英语教学是大有必要的。高职英语教学改革的实践一直缺少有高职特色的应用性课程开发理论的指导，而ESP是语言学发展的产物，最重要的就是它的课程开发理念，需求分析是ESP课程设计的出发点，需求分析包含目标需求（分析学生学习目的和动机）和学习需求（分析学生进行有效交际活动所掌握的语言知识以及技能）。我国高职英语课程大部分不是以ESP需求分析来设计的，而是采用一种语言为导向的课程开发方法。高职英语教学要把英语语言知识与实际应用相结合，就必须从目标岗位出发来进行课程设计。ESP是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径。ESP方法是一种英语教学的方法体系，探索英语与专业相结合的方式，以实用为导向，与职业紧密结合，在英语课程的目标分析、课程设置、教师队伍和教材建设方面形成了一套科学、易懂、实用性强的理论，对我国高职英语课程重新构建的具有一定的指导意义。我国高职英语教学要在有限时间内最大限度地培养学生运用英语的能力，就必须在高职英语教学中引入ESP教学模式，这对于开发出高职特色的英语课程，改革我国高职英语教学显得尤为必要。 四、ESP应用于高职英语教学

（一）以ESP需求分析来确定教学目标

ESP需求分析出现在ESP教学发展的目标情境阶段（Target Situation Analysis），包含了目标需求和学习需求，通过对学习者目标情境的分析，将语言学习和学习者的学习目的结合起来，以最大程度地满足学习者的需求。长久以来人们认为ESP教学只是掌握专业词汇和翻译大量的文献，这种教学方法使得学生学习动机低下，不能提高学生的学习兴趣。真正的ESP课程应该是为学生在目标情境中进行职业交流做准备。需求分析在ESP教学中的作用是无法替代的，ESP课程设计中学习者需求分析是ESP课程成败的关键。需求分析是进行高职英语教学的基石，是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。要确定高职英语教学目标就必须对学生的学习需求进行全面的分析。具体从以下几方面入手：专业信息（学生用英语进行活动的目标情境的客观需求）；学习者的个人信息（指学习者的学习经历、目的和态度等主观因素）；英语语言信息（学习者已有的语言知识和技能）；语言学习信息（语言学习有效地方法与技巧[７]）。由此可见，ESP需求分析实际上就是一个确定教学目标的过程，ESP的目标情境需求分析方法，对我国高职英语教学目标的确立具有很好的指导作用。

（二）规范ESP课程设置

1.以学习者和学习为中心。学习者学习主动性对知识的掌握是至关重要的。学习主要取决于学习者已有的知识、能力以及学习者使用这些知识的动机。

2.任务本位方法。ESP是培养学生在特定的职业范围运用英语进行交际的能力，ESP课程的设计必须围绕这一目的来设计课程和教学任务。

3.强调开发语言技能与策略。ESP教学是要让学生在目标岗位中应用英语进行交际的能力。这种能力包含听、说、读、写、译的能力，因此在ESP课程设计上必须将这些能力的培养涵盖进去。

4.强调学会学习。ESP作为一种语言，主要是让学习者通过语言学习来获得专业领域的知识。ESP不断有新知识出现，ESP的学习是不断前进的。

ESP课程设计一般包括以下几个阶段：明确学习者的目标岗位、分析目标岗位、分析学习情境、编写大纲与教材、课堂实践和评估。ESP课程设计的三种方法：语言为中心的方法、技能为中心的方法和学习为中心的方法。以语言为中心的课程设计目的是要把目标情境分析得到的语言项目转化为ESP课程的内容。以技能为中心的课程设计注重语言知识的传授，即英语听、说、读、写等技能的培养。以学习为中心的课程设计是应用语言学的新观点，更深刻、更全面地分析外语教学的方方面面，注意发挥学生学习的积极性。在课程设计的每一个阶段，这种方法都将学习者考虑在内。这种方法对提高英语教学效果意义十分重大。而前两种方法在设计的每一个阶段没有将学习者考虑在内，不能真正体现出ESP的以学习者为中心的方法体系，有一定的局限性。课程设计从最初的分析到课程的结束不是一个直线运动过程，而是一个不断调整的过程。

（三）加强教材建设

教材是教与学的依托，直接制约着教学效果，而高职院校目前没有一套完整的符合职业技术学院学生的专业英语教材，大部分教材偏重知识的介绍，对实际能力的培养重视不够，与高职学生的专业结合得不够紧密，这样学生很难提高专业英语的综合能力。因此编写高质量的专门用途英语教材对于专门用途英语教学显得尤为重要。一直以来，高职专业英语课程主要采用的是一种以语言为导向的课程开发方法，而不是以目标情境需求分析为基础来设计的。高职英语教学要具有实用性，就必须加强教材建设，编写出符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力的英语教材。ESP教材的编写应有效地把语言和专业知识结合起来。ESP教材的编写和选用应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性的原则，在编排的建构上应结合不同的课程、不同的授课对象，充分合理利用真实的材料编写教材。ESP教材的编写应以语境为主要手段，使教材达到实用的目的，同时也能充分体现ESP课程的特色。在ESP教材的编写过程中，应注重专业知识和案例分析相结合、严谨性和趣味性相结合、工整和活泼相结合的特点。练习的设计也应以真实的语境和实例为材料，使学生能够真正地理解掌握最后能灵活运用所学到的知识，从而真正做到学以致用。

ESP教材的编写是一个统一、系统的、共同参与的工作，编写出适合ESP教学状况和特点、适合社会需求的ESP教材，从而提高高职英语教学效果。

（四）加强ESP师资队伍建设

ESP教学需要培养一支“双师型”师资队伍，他们不仅要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识和实践操作技能。ESP教师除了必须具备课堂教学中教师的基本能力外，还必须参与需求分析、教学大纲的设计、教材编写以及进行评估。目前我国ESP教师极度缺乏，他们大致分为两类：一类是英语专业毕业从事英语教学的英语教师；另一类是英语水平较高的专业教师。解决ESP师资问题就成了当务之急。首先，采取灵活多样的形式加强对专门用途英语教师的培养；其次，鼓励教师自学英语和专业知识，挖掘自身潜力，转化为合格的专业教师；再次，安排外语老师到对口企业进行培训，强化专业知识和职业技能。相信经过坚持不懈的努力，一定会逐步建立起一只善于沟通具有高职特色的ESP教师队伍。

ESP在高职英语教学中的应用是一个系统工程，要把这个系统工程做好，还需要深入、具体的研究。