关于高职生英语词汇学习策略培训的综合途径

学习成效和学习策略之间的密切关系正促使国内外研究者通过各种途径积极探索如何将学习策略的研究成果运用于外语教学，其实质就是帮助学生掌握更好的学习外语的方法。有人称之为学习方法指导或学法指导，有的称之为学习策略培训，本研究采用了学习策略培训的说法。西方学者早在80年代中期开始，就进行了规模较大的学习策略培训的经验研究。近年来，我国外语界一方面将国外学习策略研究的成果介绍到国内来，一方面也开展了学习策略培训研究。国内外学者的研究涉及以下多个方面：

一、学习策略培训目的研究

“策略培训的目的是明确地教给学生在什么时候、出于什么原因并且怎样将学习策略用于促进学习与使用外语（Cohen 1998）。”其根本目的是：“通过让学生自己自然而然地选择学习策略，促使学生独立自主地学习外语，而不是始终依赖教师的督促（Cohen 1998）。”学习策略培训就是要通过向学生直接讲解如何发展适合自己的策略系统来帮助学生探索更有效的学习目的语的途径，同时也促进他们在学习中进行自我评价与独立学习。简言之，学习策略培训的目的就是让学生学会学习。本研究中综合途径的策略培训的目的也主要是教会中职生英语词汇学习的方法，提高其自主学习能力，同时提高其英语词汇学习效率。

二、学习策略培训内容研究

在策略培训内容上，多数研究都将各种认知策略作为主要内容。但是，国内外有些研究（Oxford 1990；Nunan 1997；Cohen 1998；王笃勤 2002）也强调了元认知策略在策略培训中的重要作用。O’Malley & Chamot（1990）认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向（O’Malley & Chamot 1990）。”元认知策略是语言学习策略中的管理策略（文秋芳 1996：76-81）。学生仅仅拥有一般策略是不够的，一个好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。Oxford（1990）认为最有效的策略培训应该为“策略+控制力”的培训模式，这种培训不仅授以学习者策略知识，而且利于培训学习者的独立学习能力。O’Malley & Chamot（1990）提出的称为“认知学术语言学习途径”（Cognitive Academic Language Learning Approach）的模式，其核心就是通过认知和元认知策略培训来培养自主学习能力而获得各项语言技能。

三、学习策略培训的类型研究

从与学习内容的联系性划分，策略培训分为单独培训和整体培训两类（O’Malley & Chamot 1990；Oxford & Leaver 1996）。单独培训方式并不结合学习内容进行，只是纯粹教授学习策略；整体培训方式是结合正常的课程学习进行的培训。单独培训可以唤起学生对策略的高度注意，有利于发展策略能力；整体培训在语境中进行，与学习任务相结合，使学生有机会在真实的任务中练习使用新授策略，有助于策略的迁移。研究证明，整体培训比单独培训更加有效。

从学习者的知情程度来看，策略培训可分为隐性培训（如Brown和Palinscar的隐蔽培训及O’Malley 和Chamot的嵌入式培训）和显性培训（如Brown和Palinscar的知情培训、控制培训以及O’Malley和Chamot的直接培训）两大方式类型。隐性培训既不指出策略的名称，也不告诉学生培训的目的和依据，只要求学生做有关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能；显性培训则告知学生策略的名称、培训的目的和依据，而且教会他们如何对策略进行比较、监控和评价（苏远连 2003）。早期进行的学习策略隐性培训表明，培训很少迁移到新的任务中（Brown，Armbruster & Baker 1986）。O’Malley & Chamot（1990）、Oxford & Leaver（1996）等人都推崇显性培训，因为显性培训的一个重要组成部分包括“意识培训”，即培养学习者的策略意识。

本研究中将主要采用整体培训与单独培训相结合、显性培训与隐性培训相补充的综合方式类型。

四、学习策略培训模式研究

进行学习策略培训有各种不同的模式，其中较有影响的有以下三种：

Pearson & Dole（1987）提出了一套具有明显的演绎法特征的五步培训模式。它以单项策略培训为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做法，可以使学生更好地理解如何使用不同的策略，不足之处主要在于策略培训内容单一。语言学习是一个复杂的过程，完成一项学习任务很可能需要同时使用多个策略，单项的策略培训很难保证学习者顺利完成学习任务。 为了更好地发挥学习策略培训的作用，就必须从培训目的出发，全面考虑学生的需要和英语教学的实际条件。基于此种考虑，Oxford（1990）根据多年的外语教学经验设计出了一套包括七个步骤的策略培训模式：

1、让没有经过策略训练的学习者完成一项语言任务。

2、组织学习者讨论他们是如何完成任务的，对他们提及的有用策略给予表扬，让他们回忆自己选择的策略是怎样促进学习过程的。

3、向学习者建议并示范其他有用的策略，说明使用这些策略的原因，鼓励他们大胆地加以使用，从中获益，并要求他们指出自己尚未使用的策略，考虑如何在学习中使用它们。

4、为学习者提供充足的时间，在完成学习任务过程中练习新策略。

5、给学习者示范策略是如何应用于其它学习任务的。

6、为学习者提供新的语言学习任务，让他们自己选择策略来完成这些任务。

7、帮助学习者了解如何评估自己使用策略的结果、如何评定自己在实现学习者自主过程中所取得的进步。

这套培训模式提倡在没有经过策略培训的前提下先由学生自己探索并思考完成语言学习任务中所用的策略，然后由教师进行示范和说明，以更好地调动学生的主动性，发挥他们的潜能。这套培训模式具有很大的启发性，其主要特征是引导学生自己去发现有效的学习策略，其局限性主要在于没有将策略培训融入日常的课堂语言教学。

Cohen（1998）对Oxford（1990）的策略培训模式做了进一步改进，推出了以策略为基础的外语教学模式。Cohen（1998）的策略培训模式包括5个步骤：（1）教师对可能使用的策略进行描述、示范并举例说明；（2）基于学生自身的学习经验，从而引出更多的使用策略的例子；（3）引导小组或全班的学生对策略进行讨论；（4）鼓励学生练习、使用各种策略；（5）把策略和日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。该模式旨在帮助外语学生了解最有效的学习方法、了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际，换言之，其最终目的是帮助学习者实现学习自主。

单独而言，以上三种策略培训模式中，Cohen提出的培训模式较为理想。因为它是一种以学生为中心的策略培训模式，它以明确和隐含的方式将策略培训融入课堂内容，可以使学生体会到将策略系统地应用于外语学习和使用所带来的好处；同时，学生有机会与班里的同学分享自己喜欢的策略，并在完成语言任务的过程中扩大自己的策略知识面（华维芬2002）。但总体来说，以上三种模式各有特色，存在着一种互补关系，如果能在不同的场合有选择地交替使用，可以取得更显著的效果。

五、学习策略培训作用研究

西方学者研究发现，策略培训对于提高学习者的语言能力很有帮助（Oxford 1990）；综合的策略培训可以提高学生使用策略的水平（Nunan 1997）；策略培训培养了学生自我监控的能力，成为更独立、自主、有效的学习者（Cohen 1998）。Cohen（1998）认为，对学生进行外语学习策略的培训，能促使他们在整个学习过程中运用更多类型的学习策略，并在更大的范围里使用这些策略。

本研究将对学习策略培训综合途径的作用做系统的探讨，以验证其对高职生词汇学习的有效性。