建构主义学习理论下的高职英语情境教学研究

摘要：为了改变传统高职英语教学存在的诸多问题，高职英语教学进行了较为深入的改革。就当前高职英语教学改革的发展来看，建构主义学习理论的应用已经成为当前时期下高职英语教学的一个必然的发展趋势。本文主要以高职英语情境教学为研究对象，着重阐述了建构主义理论运用于高职英语情境教学之中，旨在为高职英语情境教学提供一定的理论基础，为创新高职英语教学提供一定的思路。

关键词：建构主义学习理论高职英语情境教学

当前时期下，我国有很多高职院校要求各门课程的教师在新学期伊始的时候，应该按照学校的统一规定，制定出所教课程的教学大纲编写计划，并根据教学大纲制定出固定的工作方案及教学活动。本文就是以高职英语情境教学为研究对象，着重阐述了建构主义理论运用于高职英语情境教学之中，旨在为高职英语情境教学提供一定的理论基础，为创新高职英语教学提供一定的思路。

一、建构主义学习理论与情境教学

在实际教学过程中，教师应该注重对学生学习能力进行培养和提高。建构主义者分别从其教学思想、学生观、学习观以及师生角色的定位及其作用、课堂教学环境等几个方面进行了详细的阐述。在如上几个方面，其中最有实践意义的就是它所提倡的建构主义学习环境。对于建构主义而言，促进实际教学应该具备如下四个方面的条件，即主体、情境、合作以及资源。我们都知道，课堂教学情境主要有两个特点，即生动性和丰富性，能够让学生掌握更多的科学文化知识。所以，笔者认为学习情境应该同实际情境相互结合 对于课堂教学之中的情境，都是模拟的。而所谓“情境教学法”指的就是教师应该根据学生的实际年龄特点以及心理特点，按照反映论的特殊认知规律，结合实际的教学内容，充分地利用形象，积极地创设出具体生动的场景或是画面，使得抽象的语言形式变成为具体生动的可视语言，积极地创设英语语言情境，让学生能够尽可能多地接受英语，运用英语的思维对英语的有关问题进行思考。将情境教学法运用于实际的教学之中，能够不断地激发学生学习英语的兴趣，从而能够在很大程度上提高英语课堂教学的实效性。

二、建构主义学习理论模式下的高职英语情境教学策略

基于如上关于建构主义学习理论与情境教学的阐述，可知二者存在着一定的联系。下面着重阐述了建构主义理论模式下的高职英语情境教学策略。

1、加强分组互动式情境教学。

以高职英语学习中的语法教学为例，对分组互动式教学在构建任务型教学课堂中的重要作用进行详细的阐述。我们知道，高职英语语法教学在高职英语中占据着十分重要的位置。高职英语语法教学的最终目的就是促使学生能够灵活地掌握并运用这些语法。能够将语法知识运用于英语能力的其他方面，使得学生能够拥有非常流利的英语口语。

对于英语学习而言，“学以致用”是高职英语教师教学的努力方向。在高职英语语法学习的过程中，英语教师可以设计出英语任务，促使学生发挥主观能动性，让他们能够创造性地运用他们所学得的知识。 2、积极应对英语课堂意外情况。

对于高职英语课堂教学而言，实际教学过程之中出现意外情况是常见的事情，教师应该抓住这些课堂意外积极地创设课堂情境，如果能够很好地抓住它，就会使课堂成为高职英语课堂教学的一个非常宝贵的资源。因此，对于高职英语教师而言，应该灵活地处理这些课堂意外，积极构建高职英语课堂情境，这样就能够使教学得到意外的收获。例如有如下的一个关于“生日礼物”的教学案例：

教学现场：

Student1:Ann!Here is my birthday present.I hope you will like it.

Student2:Ann!Here is my birthday present.I hope you will keep healthy and happy.

突然，有一位很活跃的男生站起来这样说道：

Student3:If I’m Ann’s friend，I will say to her“Ann！You’re very beautiful and I love you.This is my present for you.I hope you will like it.”

其他同学听了之后，哄堂大笑，顿时老师也感觉到很惊讶，然后灵机一动，这样地回复了这位同学：“ I think you are very clever and your spoken English is very good.This is my present for you.I hope you will like it.”

通过如上教学案例分析可知，高职英语教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能。

[1]张松涛 建构主义的知识观和学习观[J].山东外语教学，2002(04)。

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