英语协作写作模式效果研究

一、引言 现代信息网络技术飞速发展，其与课程的整合正 深刻地影响改变着各学科的生态，预示着学科发展的 未来。网络多媒体教学是计算机辅助教学（CALL）的 一种形式，它是通过局域网和国际互联网将计算机连 接起来进行的语言教学，而外语教学与现代教育技术 的发展与应用，“有着一种天然的亲和力”。[1]因此，可 以充分利用现代信息网络技术彰显外语教学的最大 效益。 写作是一个互动的、交际的、认知的、真实的“意 义交流”过程，而传统的写作教学是单纯为写作而教 写作，习作的材料往往是课后练习，脱离学生的实际 生活，因而学生对写作不感兴趣，课堂气氛沉闷，写作 积极性不高。因此，有必要利用现代网络技术的强大 优势建立一种大学英语写作教学辅助模式，利用它提 供支架式写作导入与丰富的“可理解性输入”，促进师 生、生生互动，支持学生主动习得语言和积极输出语 言，弥补课堂教学的不足。 迄今为止，已经有诸多研究者开展了结合网络多 媒体与写作教学的研究。[2][3][4]最近，朱铭利用Ning.com 网络社区开展的辅助英语教学的研究，[5]于兰基于QQ 平台的网络辅助英语写作教学研究，[6] 以及俞婷基于 Wiki 协作式写作系统的大学英语写作教学实证研究[7] 等都试图借助网络多媒体配合课堂教学，促进写作交 互性与学生的写作实践性与积极性。 本研究拟在前人的研究基础上探索校园网络学 习平台Blackboard 辅助开展小组协作写作活动的可 行性与优势。Blackboard 是一个功能非常强大的学习 支持系统，其中的班级论坛、班级通知以及教师资源 管理器等模块可以与英语过程写作教学相结合，最大 程度激发学生的写作参与性。首先，针对英语互动写 作交流需求开发了协作交流模块， 主要是课程讨论 板，供师生在此交互环境中通过英语写作交流互动反 馈，发表自己的作品，评阅同伴的作品，并开展有序的 小组写作活动。同时，利用班级通知模块提供教师写 作指导与相应的支架式写作框架，规范小组交互写作 活动的内容并调节各组间的参与程度。此外，充分利 用Blackboard 资源管理器中的后台监控管理功能，监 控学生的写作进程，了解学生写作投入状态；利用该平台提供的数据统计功能分析学生在网络写作中的 参与情况，为教师调节教学活动、分析研究效果提供 科学的参照指标。 小组协作写作活动可以促进学生的交互反馈，提 升学生的写作与读者意识，能不能把这种小组间的合 作写作模式与校园网络学习平台相结合并取得最优 化的效果是非常值得探讨的一个课题。 二、研究设计 1. 研究目标与问题 本研究拟结合网络多媒体技术日益更新的发展 趋势和写作教学的实际需要， 尝试把过程写作教学从 课堂延伸到课外，通过校园网络学习平台Blackboard 的相关模块，创建优化的课外英语写作小组协作互动 模式并探讨其对学生英语写作兴趣、效能感以及小组 合作学习意识的影响。 本研究的具体研究问题为：（1） 基于Blackboard 校园网络学习平台的网络小组协作写作模式有何特 色? 学生对这种网络课外小组写作模式有何评价？ （2）基于网络的小组协作写作模式对学生英语写作有 何影响？ 2. 研究方法与研究对象 本研究利用自然教学班开展生态化的探索性研 究。从北京某重点高校非英语专业一年级的高级英 语班中随机抽取一个班（38 人）进行网络小组协作写 作的教学干预。其中，男生17 人，女生21 人。另外两 个未参加实验的平行班级（73 人）作为对照班，常规 的小组写作活动指标会在后面分析时作为参照使 用。 3. 研究工具 本次研究工具为：大学生英语写作态度问卷与网 络小组协作写作模式反馈问卷、访谈和Blackboard 课 程管理系统。 （1）自编大学生英语写作态度问卷（问卷1）与网 络小组协作写作模式反馈问卷（问卷2）。在2009 年 初对实验班与对照班施测问卷1，该问卷包含四个方 面的内容：对英语写作兴趣（1 个项目），对网络课外 小组写作兴趣（1 个项目），英语写作效能感（7 个小项 目），小组合作能力（6 个小项目）。实验结束后对实验 班施测问卷2， 除了包括问卷1 中关于写作兴趣、写 作效能感与小组合作能力的项目外，增加了网络平台 评价以及网络小组协作写作模式评价两个项目，以了 解他们对网络小组协作写作模式的评价以及写作兴 趣与效能感的变化。在问卷中关于写作效能感指标的 确定参照了Bandura 和Zimmermann[8]与Pajares[9]等有 关写作效能感的标准，在本研究中把学生的写作效能 感操作性定义为他们对自己所具有的完成具体写作 任务的必要写作技能的自信心。问卷项目采用Likert 5 点量表， 经过试测内部一致性分别达到0.83 与 0.86。对问卷数据用SPSS16.0 进行统计分析。 （2）根据学生网络写作参与程度抽取有代表性的 学生进行半结构访谈，了解他们对网络小组协作写作 模式的态度与看法。访谈的主要内容有：你喜欢基于 Blackboard 的协作写作活动吗，为什么？ 你对网络反 馈与评价有什么看法？ 这种网络小组协作写作模式对 你有哪些方面的影响等。 （3）利用Blackboard 强大的课程管理工具，统计 学生登录、点击的次数和课程内容的访问量等重要信 息，生成全方位的统计报告。 4. 研究步骤 本研究的第一步是在2009 学年的第二个学期实 验开始前对实验班与对照班施测问卷1。 第二步是对实验班开展有关网络小组协作写作 的训练。在学期初首先系统介绍网络平台Blackboard 常用模块（通知、讨论板）的特点与功能，让学生熟悉 各板块的操作指令，如上传文本、粘贴文本、修改字体 大小、突出重点等类似于Microsoft Word 的编辑功能； 重点介绍小组学习模块，强调小组协作学习的重要性 与意义；最后培训学生的评价反馈能力。 第三步是开展教学实验。在为期三个月的实验期 内，实验班以小组为单位开展网络协作写作活动。初 期教师会提供写作导入活动，每个组必须完成教师指 定的写作任务，并相互阅读评价彼此的作文；到后期 逐步过渡到学生自选题目进行小组写作练习，互读互 评。明确告诉学生他们在网络小组写作活动的投入程 度与写作质量将决定他们的小组写作项目成绩。其他 对照班则按常规进行纸质的小组写作活动。除了小组 写作形式不同外，实验班与对照班都接受了相同的写 作教学内容。 第四步是在实验结束后施测问卷并对确定的学 生进行访谈，整理学生网络写作数据与资料。 三、研究结果及分析 1. 实验班学生网络小组协作写作活动统计与示 例 利用Blackboard 的资源管理系统采集了如网络 使用情况、教师与同学互动话题参与频次等重要信 息。按照实验计划，为了突出小组协作写作的交互性， 主要开发利用了Blackboard 学习平台的讨论板模块 （76.85%），其次利用了课程通知（15.87%）进行导学和 支架式辅助，其他如交流区、工具等。 根据Blackboard 管理记录，在教师导入的四个写 作活动中，学生在三个月的实验期间内登录次数达到 3802 次，发帖总数达到291 篇，人均8.5 篇，高于对照 班小组写作人均6 篇的要求（见表1）。 除了教师导入写作活动规定小组参与的写作任 务外，学生还根据自己的兴趣和热点话题提交了相当 多的作品，话题涉及的内容非常广泛，可以粗略分为2. 实验班与对照班英语写作态度、兴趣与写作效 能感以及小组合作能力的差异比较 在2009 学年第二学期初对实验班与对照班学生 施测问卷1，了解他们对英语写作的态度、对网络课 外英语写作的兴趣以及写作效能感，进而考察实验班 与对照班在这四方面是否存在显著差异（见表3）。 表3 实验班与控制班写作兴趣、小组协作写作 兴趣、写作效能感与小组合作能力统计表 从统计结果可见，在实验之初实验班与对照班之 间在英语写作兴趣、网络协作写作兴趣、自评的写作 效能感与小组合作能力之间都不存在差异，选择的实 验班具有一定的代表性。