关于析构建形成性评估模式 促进大学英语教学

论文摘要：教学评价的根本目的是促进教育对象的发展。目前的大学英语评估模式多数以终结性评价为主，以分数衡量教与学的优劣。这种评价模式重结果、轻过程，难以对动态的教学过程作出评价。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，将形成性评价引入大学英语教学的评价体系，对教与学能起到较强的反拨作用。

论文关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学 教学评估体系是大学英语教学的主要组成部分，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。作为大学英语教学的一个重要环节，教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，也是学生了解自身学习状况、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，建立全面、客观、科学、合理的评估体系至关重要。

一、现行大学英语教学评价体系存在的问题

长期以来，我国高校大学英语教学中普遍使用的评价方式是各类标准化考试，如期中考试和期末考试，它们被用来衡量学生学习成绩的好坏和教学效果的优劣。这些评价手段基本上属于终结性评价，即在学期末或学习阶段结束时进行的总结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程作出评价。终结性评价的不足之处首先在于重结果、轻过程，不可避免地会使考试与整个教学过程相脱节，打消了那些平时学习用功但考试成绩不理想的学生的积极性，助长了一部分学生平时不用功、临时搞突击。静态的书面成绩更是无法对学生的学习过程、方法、和情感态度作出评价。其次，评价的主体过于单一。由于评价的主体是教师，作为评价对象的学生则很少参与到其中，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思。这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分以测试的方式进行，教师关注的是试题的设计和测试的实施，对测试的结果只作出简单的分析和统计，很少在考试内容上给予学生及时和必要的反馈，而学生所知道的也仅仅是一个简单的分数或者及格与否，却不知道自己欠缺的地方。

二、大学英语教学中构建形成性评估模式的必要性

1.形成性评估的理论依据和指导原则 教育部高教司在2004年1月启动的《大学英语课程教学要求》中提出，“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和水平考试。”正如Puhl所说，除非改变评估方式，否则不可能改变教学的方法和过程。教学评价对教学起到激励、导向和质量监控作用，大学英语的教学改革，迫切需要建立与新模式相适应的、符合新教学理念的评估体系。 2.形成性评估的理念 形成性评估是与终结性评估相对的一种评估检测手段。它在20世纪60年代始于美国，80年代达到蓬勃发展时期。不少学者对形成性评估都有自己的观点。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，形成性评估是对学生知识掌握和能力发展的评价，包括对学习成果的评估、各种输入条件的评估、教育计划和指导方法的评估等。其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改进教学进程，提高教学质量。研究形成性评估世界著名专家Black和William[3]认为，评价应该包括教师和学生，是为了获取诊断并改变教学的信息而进行的一系列活动，重点在于学生的各种真实的学习活动和任务。根据Caral Boston的观点，评价就包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试等）。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就成为形成性评估。 综合以上观点，形成性评估是在教育活动过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，对学生日常过程中的表现、所取得的成绩以及所表现出的情感、态度、策略等方面的发展所作出的评价。其目的是获取反馈信息，改进教学，促进学生全面发展。

三、形成性评估模式的构建

布卢姆在《教育评价方法指南》一书中认为，形成性评估是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评估注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。形成性评估的方法多种多样，具体包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、学习档案的建立和教师观察等。

四、形成性评估对教师和学生的促进作用

评估不仅是为了了解教育对象的变化情况——“怎么样”，还要分析其变化的原因——“为什么”，而最根本的目的在于改进。英语学习的成败由两个因素决定：教师的教和学生的学。形成性评估对教和学两方面都有积极的促进作用。 1.对学生的促进作用 形成性评估是一个活动的、连续的动态过程。对学生的评估是全方面的，不仅关注学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。形成性评估的信息反馈帮助学习者意识到预期目标和现有知识、理解力或技能之间的差距，从而引导他们用正确的行动来达到目标。也就是说，它让学生了解自己的进步与不足，从而审视自己的学习方法，调整自己的学习进程和目标，取得良好的学习效果。 形成性评估是在学生的学习过程中进行的，它促使学生抓紧平时的学习，不再为了期末一次性的考试而学。更重要的是，不同层次、不同个性的学生都有参与和自我表现的机会，他们的知识和技能得以更加全面的施展。学生的积极性得到调动，养成自觉、自主学习的良好习惯，最大限度地促进学生的自主学习。 形成性评估是以学生为中心的评价。学生的自评和互评强调学生的主动参与，加强了学生间的相互监督和帮助，成为学习过程中积极的学习者，最大限度地发挥学生各自的主动性、能动性和创造性。同时，互评的学习经历让学生意识到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好气氛在学习中的重要性。 2.对教师的促进作用 Carol Boston说过，当教师知道学生是如何在进步，他们有什么样的问题，教师就能运用这些信息作出必要的教学调整。形成性评估让教师及时获取反馈信息，了解自己学生的学习情况，发现学生的困惑和薄弱环节，分析错误产生的原因，及时纠正教学中存在的问题，调整教学内容和教学方法，帮助学生更有效地学习。 系统地运用形成性评估的教师能作出以下根本性的改变：与学生的情感交流更加顺畅，能够引导学生确立正确的学习目标，正确看待学生的成功和失败，注重学生的个体特点。形成性评估模式帮助教师了解每个学生的学习和需要，有目标地改进教学，使教与学始终处于动态的良性循环中。对教师而言，形成性评估体系反映的内容无疑会对教学过程起到反拨作用，促进教学效果。

五、结语

形成性评估是一个整体的概念，它体现了教师、学习者以及学习任务三者之间相互作用的过程。作为教学手段和学习手段，有着终结性评估不可比的优势。然而，形成性评估在我国目前的大学英语教学评估制度中还属于一个较新的领域，以此大规模代替终结性评估也会存在不科学之处。所以，在教学中教师应把二者有机结合起来，将二者按一定比例构成学生的学期最终成绩，使学生既重视过程又重视结果，客观、公正、合理地对学生进行评估。