浅谈显性教学与隐性教学在大学英语写作教学中的对比运用

论文关键词：显性教学隐性教学大学英语

论文摘 要：本文在大学英语写作教学中对比运用显性教学与隐性教学，经过实验，对比了哪种教学方法在大学英语写作教学中更有效果。

一、前言 大学英语教学一直以来备受学者、研究者关注，不同的学者提倡不同的教学模式，其中一些学者把一些教学模式分为显性教学和隐性教学。Ellis（1994）在The Study of Second Language Acquisition 中提到，显性教学是：“给学习者语法规则，然后加以练习”，而隐性教学则是“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。显性和隐性教学研究对大学英语教学的发展未来有重大的启示意义和借鉴作用，因此笔者在理工科二本院校的大学英语写作课堂中进行显性和隐性教学对比研究的尝试。 二、大学英语写作能力要求 《大学英语课程教学要求》(2007)对高等院校非英语专业本科生英语书面表达能力提出的一般要求是：能用一般常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本写作技能。《大学英语四级考试大纲》（2006年修订版）要求高等院校非英语专业本科生在考试时间30分钟内写出一篇100--120词的短文，试卷上可能给出题目，或规定情景，或要求看图作文，或给出段首句要求续写；或给出关键词要求写成短文。要求能够正确表达思想，意义连贯，无重大语法错误。写作的内容包括日常生活和一般常识。短文写作部分的目的是测试学生运用英语书面表达思想的初步能力。从课程教学要求和考试大纲对写作的要求来看，两者都是要求：在规定的时间内完成120字左右的短文，要求掌握基本写作技能。 笔者结合课程要求和四级写作要求，2011年9月至2012年6月期间在2010级B级水平的两个教学班的大学英语写作教学中进行了显性教学和隐性教学法的实践。 三、显性教学和隐性教学法在大学英语写作教学中的实践 以学习《新世纪大学英语》第三册的第一单元What is Friendship? 为例，本篇文章主题是友谊的真谛，文章开头提示我们：我们探讨友谊这个概念时，遇到的第一个问题是，没有社会公认的择友标准。在某一情景下，我们会把某个人称为朋友；然而，情境一旦变迁，朋友这个称呼就显得没有那么贴切了。因此，人们对友谊的真谛的理解往往是非常肤浅的，为了帮助我们理解友谊的真正含义，我们需要回顾有关友谊的几种传统的看法。文章第二段提到一种传统的友谊观点是在著名哲学家亚里士多德的著作里阐述的：他将自己心目中真正的友谊同另外两种友谊截然分开。这两种友谊分别是：one based on mutual usefulness（基于互利的友谊）， the other on pleasure（基于愉悦的友谊）.因此，根据亚里士多德的观点，我们可以将友谊分为三类。于是文章的第三、四、五段就列出了三类友谊，并在这三段中的首句分别列出了主题句：Friendship based on utility；Friendship based on pleasure；Friendship based on goodness.这三段围绕这三个主题句展开来写。文章的第六段列出了另一种传统的友谊观可以在古罗马政治家、演说家西塞罗的著作里找到。西塞罗认为，真正的友谊只能在好人之间发生。他进而将好人定义为一、二、三类。文章的第七段为总结，传统的友谊观由三个要素构成：朋友以相伴为乐；朋友必须彼此受益；彼此都有志于崇高的事业。告诉我们品德高尚人之间的友谊才是永恒的。

隐性教学班在学习本单元时，采用传统的教学方式，不提醒课文中的第三、四、五段首句为主题句，不要求背诵本文中的精彩词汇、词组、句型；不强调该篇文章的写作技巧，不提醒弄懂该文章的脉络，不要求找出篇章中的主题句。因而，该班学生的写作中存在问题是：全班39位同学，大部分同学能达到120字要求，其中只有12个同学文章达到138字左右。主题句也能运用，但是意义不完整、不符合语法结构；有些主题句过于笼统或抽象，如: Friendship is very important in our lifetime. 比Friendship is very important更好些。有的学生在主题句中采用问句的形式，像 Do you know friendship ? What is friendship ?这种问句。 四、结语 通过对比运用显性和隐性教学法，发现显性教学法可以通过显性手段提高学生的注意力从而达到有意识的学习内容，如：词汇、语法、篇章结构，并能用语言可以表达出来的知识；隐性教学通过隐性手段，由学生自主学习，自动、无意识获得，虽然也能用语言表达出来所学的知识，但是在写作运用上没有显现教学班的学生表现那么准确、简练。从最近几年的四、六级考试作文看来，尽管提高了实用性，但篇章大多可以套用“主题句＋1、2、3”模式。即每段第一句是 topic sentence，改编自该段相对应的提纲，后面的1、2、3是衔接词，每个1、2、3后接分支观点。这种表达，中心突出，层次分明，同时也节省了学生构思结构的麻烦。为了使学生在规定的时间内能写出一篇主题明确，条理清晰的文章来还是多使用显性教学，避免学生写作费时低效。