简论ESP教学提高学生英语应用能力的研究

论文摘要：随着我国高等教育中专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）教学的不断发展，越来越多的人在关注ESP教学的实际效果。在ESP教学过程中，很多学校课堂教学流于形式，实际教学效果并不明显，没有起到提高学生英语应用能力的作用。以“文秘英语”为例，根据教学实践，对于如何通过ESP教学提高学生的英语应用能力提出了一些见解。

论文关键词：ESP教学；英语应用能力；文秘英语

随着全球一体化进程的加快和国际间交流的进一步深化，英语正发挥着越来越重要的作用，成为高职学生可持续发展的有力保证。学好英语，为将来的工作生活打好基础，成为一些高职学生的理想。根据统计，英语世界的文字交流主要是以专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）作为媒介的。由英国文化委员会进行的名为English2000的调查显示，21世纪英语教学的最根本变化是“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”在我国，ESP教学也蓬勃地发展起来。因为大学英语的发展方向就是ESP或EAP。

一、ESP的概念

专门用途英语（ESP）是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的目的和特定需求而开设的英语课程，如“医学英语”、“金融英语”、“商务英语”和“法律英语”等。专门英语有两个特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容。ESP是一个跨学科的研究领域，教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语应用能力。

二、ESP教学存在的问题

专门用途英语的教学是基础英语教学的扩展和延续，是英语文学教学贴近经济社会、培养实用型英语人才的一大变革。国内很多高校都开设了专门用途英语，但在实际的课堂教学中，ESP的教学存在很多问题。

1.教材问题

开展专门用途英语教学必须依靠合适的系列教材，没有一系列科目适当、难度适中、语言适宜的专门用于英语的系列教材就无法保障专门用途英语的教学质量。

2.教法问题

很多教师在教授ESP课程时还是采用简单的“翻译+词汇”教学模式，教学过程呈现的是填鸭式教学过程。教与学脱离，学生的应用能力并没有得到提高，只是熟悉了一些专业方面的词汇。

3.学生基础问题

在我国，虽然很多学生通过了大学英语三级、四级，但实际英语水平较低，学习通用英语尚可以应付，但学习ESP相对难度较大。因此，很多学生有畏难情绪。同时，学生并不了解ESP在未来工作中的重要性，所以，学生学习ESP的积极性不够，目标性不强。

4.教学评价问题

多数院校ESP的教学评价体系并未建立。ESP的教学评价和其他课程一样，只是开卷或闭卷的考试。而且，ESP并没有向基础英语那样有全国性质的大学英语四、六级考试，职业类别的权威考试尚未形成。

5.实训问题

学生在学习专门用途英语时受语言环境的限制，很难有适当的场合可以使用这些语言，学生只能在课堂上学习而不能在实际工作场景下应用的尴尬，造成学生英语应用能力极差，使得ESP学习流于形式。

三、通过ESP提高学生英语应用能力的方法

虽然国内院校的ESP教学在发展过程中存在种种问题，但不可忽视的是，各院校越来越重视ESP教学，因此，如何通过ESP教学提高学生的英语应用能力就成为研究的重点。经过ESP培养的学生，在专业领域里能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地进行交际活动。将语言从知识、思想、意义和交流剥离开来只能削弱语言教学的准确性。通过对学生的调查发现，绝大多数学生对ESP教学中的应用能力培养感到不满，认为ESP教学脱离实际应用，等于是纸上谈兵。笔者以“文秘英语”课程为例，对ESP教学提出一些见解。

既然ESP是一种教学途径、一种教学方针或教学理念，那么ESP教学就应该根据学习者的学习需求以及学习者未来工作中的需要，将学习内容与岗位需求结合起来。“真实性”是ESP教学的灵魂。真实的语篇加上真实的学习任务才能体现ESP教学的特色。

1.任务设计与岗位结合

在教学过程中，要针对不同的教学内容，以真实的岗位需求为背景设计不同的教学任务，让学生在完成任务中学习语言、锻炼能力，从而达到学习目的。如“文秘英语”中讲授《Business Communication on the phone》时，给学生的任务都是作为秘书能够碰到的一些实际场景，并要求学生在准备和演示的过程中要按照秘书岗位的要求来进行。如：

Task1：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to make an appointment with him.

Task2：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to change the time of the appointment.

Task3：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to cancel the appointment. 作为文秘专业的学生，他们已经学过专业用语和礼仪。因此，首先让他们准备，到前面进行演示，对演示过程中出现的问题，如语言问题、礼仪问题等等，让学生指出来，然后加以简短的点评，接着让学生演示，再找出演示中出现的问题，再加以纠正，反反复复，使对话趋向完美。通过这种岗位任务实践使学生掌握在秘书工作岗位中的要求和注意事项等。由于这种任务设计贴近学生工作实际，学生的积极性比较高，学习效果较好。同时，在课堂上让学生发现问题，提出改进方法，学生的参与性较高，从而达到语言学习和交际能力培养相结合。

2.互动与演示

建构主义创始人皮亚杰认为，个体的认识起源于活动。认识是从活动开始的，活动在个体的智力和认知发展中起着重要的作用。个体的认知结构构建的起点是主客体的相互作用，即活动。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，在学习获取知识的过程中借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。互动教学模式正是在这种科学的指导下建立的，体现了以学生为主的教学理念。“互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。”可以说，互动在很大程度上贯穿于二语习得的全过程。

因此，在ESP课堂教学中要善于使用互动教学法，通过任务设计让学生通过表演、演示锻炼他们的英语应用能力，在练习中发现问题，通过学生自己提出解决方案。在“文秘英语”的Conference Arrangement一节中，让学生模拟服务活动，或看真实的情景录像、图片，进行双人交流、小组讨论、角色扮演、竞赛等等，让学生在活动中亲身实践和体验。在创设情境、互动交流中，每个学生都开动脑筋，有了自由发挥的空间，他们在轻松的氛围中进行交流和表演，文秘知识和礼仪以及英语应用能力都得到充分运用和提高，不但巩固了前面学习的课程，也让这些课程有了后续的延伸。在这种教学环境中，教师的作用在于设计任务，指导学生实践，加以点评，即“导”的作用，学生才是真正的“演员”。经过一段时间的互动与演示，学生会发现自己说英语的能力有很大提高，尽管可能说得还不够地道，语言准确性还不高，但说的能力在不断增强，尤其是使用专业术语的能力在提高。

3.现场与实训

虽然互动教学能起到很好的作用，但这毕竟是模拟环境，如果能让学生到真实的工作环境中进行学习，教学效果会非常理想。但做到这一点确实不容易，因为很少有企业愿意接收这么多的学生进行实习。所以只能和一些企业建立联系，将学生分成若干小组，每次派出一个或几个小组，进行现场实习。通过对企业事务的观摩和处理，提高学生英语的使用能力和对英语重要性的认识。同时，在学院建立文秘模拟实训室，进行日常公司接待、产品咨询、小型会议、投诉处理等业务模拟实训教学。在实训教学过程中，同样通过给学生布置任务，让他们分角色工作，共同完成此项任务，不但可以提高英语的使用技能，同时能培养学生的团队意识。此外，可以开展院级实习工作。将学生分成几个小组，每周到系里的三个教研室进行实习，帮助处理文字工作、接打电话、传递文件、复印资料等，要求所有参与人员均须使用英语进行对话，教师都是实习指导教师，有责任、有义务指出学生使用英语过程中的问题，并帮助找出准确、恰当的说法。通过这些措施，实现ESP教学与就业岗位的零距离对接。

4.生活与专业

ESP英语教学与传统的EGP（English for General Purpose，通用英语或基础英语）并不是一对对立的概念，它们都有明确的教学目标、教学内容和交际需要。ESP教学是基础英语教学的延续和扩展，是在英语教学的基础上，在学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要进一步培养学生语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。在ESP的教学过程中不能忽视EGP的作用。通过对两者的比较，可以大幅度提高学生的英语应用能力。因为所有的学生在入学阶段都经历过EGP的学习，EGP的作用就是打好学生的语言基础，为今后的继续深造做准备，所以，通过对比这两种语言知识可以使学生更好地掌握ESP知识的应用。比如，在讲述“文秘英语”中书信的写作一章中，可以让学生同时写一篇家信和一篇投诉信，然后让学生比较这两种信件的区别。通过比较，可以很清楚地认识到两封信的语言、礼仪、措辞等截然不同。通过这种学习不但可以让学生掌握专业书信的写作，同时也复习了日常英语中的一些知识。再比如在接打电话中，通过比较可以让学生明白，工作中的接打电话用词和生活中电话用词的差异及礼仪上的差异，哪些是可用的，哪些是不可用的。因为学生从来没有接触过这些专业的内容，所以往往在课堂上，他们的语言或措辞都是生活中的，通过这些比较可以让学生很好地区分和掌握ESP中的内容，从而在工作中能很快进入角色。

我国伟大的教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在高等院校中ESP的教学更是如此。ESP是一门实践性很强的课程，如果教师们还是使用老式的教法，则ESP教学就失去了开设的意义或者说体现不出它的价值。所以，ESP教学中，学生才是课堂的焦点，是课堂的中心。如何提高学生的参与意识和主观能动性是教师的能力所在，教学任务的设计、导演的艺术是体现教师水平的地方。总之，让学生在情境中锻炼自己的英语能力，在实训、实习中使用自己学习的专业英语语言是ESP教学的根本。