关于小学英语口语交际中的自信心（Self-confidence）培养

《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。Krashen（1987）认为，学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。具有高度自信心和良好的个人印象（personal image）的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆地用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，因而就会失去许多语言实践的机会。

目前许多小学生在英语课堂上规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流；由于频繁地接受大量的知识灌输，因为常犯各种错误而受到教师的严厉批评，他们的语言表达能力相对较弱，刚刚接触英语的小学生觉得英语枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐丧失了学习英语的积极性、主动性和自信心。这种状况对小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面。其学习重点在于口语，因此使得小学生在英语口语交际中树立自信心是至关重要的。自信对于低年级的英语学习者来说是一种积极情感，能促进学生开展多种形式的口语交际活动，培养他们的综合语言运用能力。他们从小能自信地运用英语与人交往，克服交际中的问题，这种自信的积极心态肯定会为今后人生综合素质的提高奠定较好的心理基础。

英语教学不仅是让学生掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的语言交际能力。小学生天性活泼、好动、好胜，且爱表现，因而在实际教学过程中会有诸多因素给他们的英语口语交际带来障碍。情感教育是对学生们进行兴趣、动机、自信、意志和合作精神等相关因素的培养和教育。近几年来，外语教育研究人员针对情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，其中的主要结论是:解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、厌恶等都会影响学习潜力的正常发挥; 而积极情感如自尊、自信、愉快、喜悦、喜爱等都能创造有利于学习的心理状态。在教学实践中，可从以下四个方面入手培养学生自信这种积极的情感和优良的品质。

一、从学以致用的展现和释放能量中发现自信的影子。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 In A Park时，我提出了适合学生水平的要求，请学生们三人一组到前台进行角色扮演。学生的兴趣高涨，一组一组学生轮番上台，演得逼真形象，说得尽管不如预期的到位，但学生们展示了大方的举止和勇敢的表达，为课堂增添了活力。

如学习“What’s this in English? It’s a/an___”句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情境问答；学习“Who’s he/she? He’s/She’s____”时，可用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看”游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。再如我结合电化手段的运用，开展看图说话、给图配音等活动。

二、从教师的肯定与表扬中树立起自信心。如同没有天生的兴趣一样，自信也不是与生俱来的，它需要精心培养、反复强化。一旦学生树立了自信心，他们就迈出了走向成功的一步。在外语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富、友好、负责，后者则更为重要。 正如Brown Krashen（1985）所说：“一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。”为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦发现自己的外语学得不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。根据情感过滤说，学生的情感因素会影响他们吸收所接受的输入。因此，教师应尽力使学生处于“非抵制状态”（off the defence），尽力降低他们的焦虑感。当学生表演完英语小剧本《乌龟赛跑》后，我抓紧这一有利时机给予了肯定和表扬，对他们惟妙惟肖的扮演和其中的口语表达给予了恰如其分的赞美，让他们体验到了“用英语做事情”的快乐，鼓励他们继续自信地学习更多的英语表达方式。这样学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍。

三、从教师巧妙的纠错艺术中使学生保持自信。 在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，或因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤、产生语言障碍时，教师要讲究纠错的艺术，应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。从教学实际来看，这样以鼓励为主，适当放宽对交际中错误的要求，有利于学生的学习，有利于学生心理素质的培养。还要让他们体会到教师真诚的关爱，敢于放心地说，不会因为点滴的错误而受到批评甚至被一棒子打死。学生会在学习英语——犯错——纠错——再犯错——再纠正……直至学会的螺旋式上升中学会英语，在反复的训练中逐渐实现“表达欠佳——表达一般——表达流畅”的过程。

四、从自信的举动中强化学生认同自己的自信行为。失败是成功之母，成功也是成功之母。我在多种课堂活动中让学生大声地朗读、大声地提问别人和回答教师或同学的问题，用“大声”强化他们大胆地进行口语交际，最大限度地降低了焦虑和紧张的情绪，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他们能行。“I can， because I believe I can.”这是屡试不爽的方法。