关于小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法

目前，由于听力在高考中不是参考项目，因此，高中英语听力教学在很多学校效率不高、被忽略，甚至放弃，这就造成了当前高中英语听力教学趋于简单化、形式化，严重不适应新课标的要求。然而，英语听力是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。因此，教师要更新理念，实践新的教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的薄弱环节。在听力教学中还存在很多误区，主要表现在以下两个方面。

1．以阅读听力文字材料代替听力教学。

许多教师认为，听力教学费时多，而收效不明显。因此，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为学生统一播放听力录音。如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在高三年级更为普遍，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂。

2．以模拟训练代替听力教学。

高考听力测试采用的题型是选择题，这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械，正确答案是在学生听材料之前呈现出来的，学生要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。这样的题型显然不利于真正提高学生的英语听力水平。然而，在实践教学中，许多教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，不利于提高学生的听力理解能力，使很多学生对听力课失去了兴趣。

目前，在高中英语听力教学中主要采用以下模式：① 运用新教材中的 Warming up 和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平。② 利用新教材中的阅读材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平。③ 利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平。④ 教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平。⑤ 举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。 然而这种模式存在的问题是：①老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生的积极性；②教师受传统教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，为了教学目标的实现而积极利用一切可能的资源。③教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目的错位的现象。④教师用英语授课来培养学生听力能力的做法，只能适应旧的英语教学大纲的高中毕业目标要求；新课程标准中的 6 级（高中一年级）目标就应该已经实现它，在高二以后应有新的提高和突破。⑤在以测试代替训练的做法中，应试指导思想起着主导作用。⑥教师在专门的听力课教学中存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。⑦学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率，达到预期的教学目标呢？

首先，教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。其次，教师在教学过程中，根据不同的听力材料，采用灵活的、科学合理的教学方法。我们可以考虑以下做法：1. 教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。2. 对学生在听力中遇到的困难和问题要认真分析，不可简单地批评，要提出建设性的解释或解决方案，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，克服畏难情绪，更不能产生心理障碍。3. 把听力教学延伸至课堂外，鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。4. 建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，而不能只关注考试得分。

英语听力是一种积极的思维过程。要提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；做到精泛结合、听写结合、听读结合、听说结合，注重各种技能的综合运用。要提高听力能力不是一朝一夕能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应，以及运用熟练的技巧和英语背景知识。教师必须根据宏观目标，按计划、有步骤地将听力训练贯穿于教学全过程，使学生在不断的练习过程中逐步形成和提高听力能力。