英语听力教学
浅析信息处理系统在英语听力教学中的应用
论文关键词：信息处理系统听力教学应用论文摘 要：心理语言学在外语教学上的应用非常广泛。该文章阐释了心理语言学中的信息处理系统在听力教学中的应用，并给老师提出了一些关于如何通过该心理语言学理论在听力教学中的应用来提高学生听力理解水平的合理建议，旨在提高英语听力教学水平，并由此提高学生的英语听力水平。 1、引言 无论是在日常生活中还是教学实践中，听力理解都很重要。安德森指出，交流过程中，人们用11%的时间记录，15%的时间阅读，32%的时间讲话，42%的时间倾听。此外， 在英语教学实践中，它也发挥着举足轻重的作用。经证实，听力理解对学生英语学习效果的影响远大于阅读理解。但是，如何提高英语听力教学水平确实一个难题。本文将阐释如何通过心理语言学中的信息处理系统在听力教学中的应用来提高学生的英语听力水平。 2、提高学生听力水平的方法 学生在听力学习过程中会遇到许多问题，诸如缺少信心，很快忘记刚听到的内容，不能准确把握言外之意等等。本文旨在通过信息处理系统在听力教学中的应用来解决这些问题。 2.1建立信心 教师在教授听力的过程中应帮助学生建立信心，这样，他们才能有勇气去听英语。
2013-01-24
关于大学英语听力教学改革及反思
摘要: 大学英语四级考试新题型中听力部分比重增加，随着这一改革听力理解的难度无疑大大提高。如何让学生适应大学英语四级考试的新题型，高校英语教师应及时调整大学英语听力教学的策略，培养学生正确的听力学习习惯，增强学生的听力理解能力。关键词：听力教学 改革 反思一、进行听力教学改革的必要性大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分， 学生英语听力能力的高低也是判断其英语能力的一个重要的指标。据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%和9%的时间用于读写，这组数字让我们不难看出听力培养的必要性。听力是理解和吸收口头信息的一种能力，也是日常交际的基础，因此，听力测试已成四、六级考试中的一个重要考查部分，听力部分的分值已经从以前的20%上升到35%，和阅读理解部分并列成为整张试卷中分值比例最重要的两部分。在传统的听力教学方法下，学生的听力能力提高不够快，听力当中会有很多困难，如：⑴语音基础知识不熟。⑵基础知识不扎实，语感不强，词汇句型面窄。⑶音变现象及音源引起的问题等。为了帮助我们的学生适应新经济环境下对英语能力的
2012-11-09
关于中学生英语听力培养略谈
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。从学生学习英语的心理特点看，学生年幼，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。那么，怎样培养学生听力呢？一、突破语音障碍，掌握听力基本技能掌握听力基本技能，必须突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达，因此，学生必须运用这些技巧，大声朗读句子、文章。二、熟读牢记关键数字中学英语教材中含有许多涉及到数字的内容，当碰到一个数字时，不能作出迅速准确的反映，而往往要先在心里进行翻
2012-08-19
关于农村英语听力教学现状及对策
： 有这样一幅趣联：“十年寒窗学英文；无言以对外国人”，横批是：“哑巴英语”。这幅对联虽然有些言过其实，但从中也能折射一个问题：不少学生学英语有重视基础知识学习，却忽视了英语语言运用能力训练的倾向，尤其是农村。众所周知，英语学习的最终目的应该是实用、交际，因此培养学生的英语听力就首当其冲，它是英语学习中的一项基本技能，是进行语言交流的重要手段，是学好英语的重要途径之一。那么如何提高学生的听力水平呢？根据多年在农村基层从事英语教学的经验，笔者认为应该以激发学生兴趣为突破口，以教给训练方法和传授听力技巧为手段，从而达到提高听力水平的目的。本文拟就这个问题作些探讨：一、培养学生信心，激发学习兴趣有这样一句话：很多时候不是你没有能力去做，而是你没有勇气去做。不少学生就是这种情况：一做听力题，畏难、紧张、急躁的情绪也就接踵而来，从而大大影响了听力水平的 正常发挥，久而久之，学生的学习兴趣和自信心受到了极大的挫伤。所以，教师首先应让学生明白听力学习的特点和方法，帮助学生一起分析原因、总结经验，让学生意识到听力训练的渐进性和长期性。在训练中应尽量选取学
2012-08-16
关于初探农村初中英语听力教学
地处农村地区的教师大都有同样的体会，农村中学英语听力教学基础薄弱，发展不平衡，学生听力能力的提高速度缓慢，而在中考英语听力占分比重已增加，学生的英语口语表达比书面表达还欠缺，听力能力的培养又是英语口语交流的基础。当前，要改进和提高英语听力教学，有效的培养学生英语听力能力，教师需从心理因素、基本语言基础知识、自信心、学习氛围、教法、听力解题技巧和良好的听的习惯等多方面帮助学生提高听力能力，使学生听、说、读、写有机的结合。一、调适学生听力心理目前，学生中有两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生过于自信。简单的内容，常掉以轻心，粗心而失分多，较难的材料，显得异常焦躁不安，没听懂一、两个单词或句子就放弃其它所有内容，导致成绩不及听力水平一般的学生。另一种是听力水平较差的同学没有自信心。进行听力训练时愁容满面、不知所措或怕出语法错误，总觉得听力难，造成了一种听而生畏的心理。对过于自信类，要进行必要的批评教育，指明要害所在，帮助他们逐步克服听中戒骄戒躁的情绪，告诉他们无论何时要以平常人的心态去对待考试。对缺乏或没有自信心类，多给予鼓励，多肯定已有的成绩，帮助他
2012-08-16
怎样搞好初中英语听力教学
摘要：要充分认识听力的重要性。搞好英语听力教学，要营造环境培养学生听的习惯，丰富英语相关常识，对学生进行听的技巧的指导，强化训练，还要注意学生良好心理素质的培养。关键词：听力教学习惯技巧训练心理素质英语学习的最终目的是听和用，而英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，突出表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。那么如何才能搞好初中英语听力教学呢？下面结合我的教学经验谈几点认识。一、营造环境，培养学生听的习惯语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有
2012-08-15
探析初中英语听力教学技巧
英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。一、用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语，课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语，同学之间的交流也要使用英语，营造英语学习环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。二、加强英语课外阅读量，克服听力知识性障碍学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人
2012-08-12
浅议中学英语听力教学存在的问题及解决策略
摘要：在初中英语学习中，“听”是获取语言知识信息及语言感受最主要的途径，是学生学习英语的基础，也是提高其他技能的基础。然而笔者透过近几年初中毕业会考的测试分析，发现农村学生英语听力成绩极不理想。笔者从加强农村英语听力教学入手，谈了几点看法。关键词：中学英语听力教学存在问题对策听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在 听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。笔者认为，要使听力训练真正有成效，训练方法很重要。因此，本文从研究目前中学英语听力教学中存在的问题入手，探讨了改进听力教学的策略和方法。一、中学英语听力教学中存在的问题1、只听不讲。这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。2、用中考题代替听力训练。由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、
2012-08-09
农村中学英语听力教学策略研讨
在英语的听、说、读、写、译等多种技能中，听是最基础、最重要的技能。然而，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节，尤其是在农村学校。要使听力训练真正有成效，训练方法很重要。因此，本文从研究目前农村中学英语听力教学中存在的问题入手，探讨了改进听力教学的策略和方法。一、农村中学英语听力教学中存在的问题1.听力教学不能正常化。有些学校因听力设备不足或教师只为完成知识的讲授，而忽略了对学生进行充足的听力训练，忽视了对学生听力技能的培养。2.训练方法不当，“放羊式”教学模式时有呈现。有的教师只给学生提供听力材料、放录音，然后核对答案，并不针对听力内容和策略给予学生必要的指导，学生缺乏必要的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等，这样，学生的听力很难有质的飞跃。3.用考题代替听力训练。由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。二、提高学生听力的策略<p
2012-08-01
关于高考英语听力测试与高中英语听力教学
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。一、了解考查目的，明确试题结构听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.第二节共15小题，要求考生根据所听
2012-08-01
试析教师策划下的大学英语听力自主学习方法研究
论文摘要：英语听力是日常英语交际中一项基本的语言技能，听力教学的重要性越来越受到重视。本文分析了英语课堂听力教学的现状和问题，提出大学生在教师指导下进行的半自主式听力教学模式，探索教师指导、小组合作、课内外融合的听力教学改革思路。论文关键词：大学生；听力教学改革；半自主式学习；教学模式听力在大学英语教学中具有重要的地位，《大学英语教学大纲》要求英语教学的目标是“运用各种教学方法，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力”；[1]听力也是日常交流中一项基本的语言技能，对“开展语言学习及促进其他语言技能的发展具有极其重要的作用”。[2]现阶段听力研究多集中在焦虑对听力的影响；网络平台在英语自主听力学习中的作用，课堂听力教学方法的改革研究不多。本文分析英语课堂听力教学中的现状和问题，探索教师指导、小组合作、课内外融合的半自主式听力教学改革模式。一、传统英语听力教学的现状课堂听力主要由教师“一遍又一遍地放音，学生一个又一个地去完成练习，最后给出答案，纠正错误”，教材和教学方法的单一
2012-07-30
初中生英语听力障碍浅析与应对策略
《新课程标准》将听、说技能的地位进一步提升了，而目前的英语教学由于长期受应试教育的影响，过多地重视了知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识是茫然的。因此，在初中英语学习阶段，一定要加强英语的听力训练。笔者现就当前初中生英语听力障碍略作分析，并提出应对措施。造成英语听力障碍的因素之一：所遇生词多，不知所云。这是英语底子较差或条件较为落后地区学生的困惑。产生这一困惑的原因大概有四：其一，知识因素，即英语的基础知识，如单词、词组、语法等功底薄弱；其二，“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂而不能听或说出英语；其三，综合素质不高，不能全面了解各种学科与人文知识；其四，英美文化背景知识缺乏。应对策略：1、用英语组织课堂教学是训练听力的好方法。如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生既可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。2、“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症，“患者”只能通过眼睛接受信息。要打破陈旧观念，从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习
2012-07-20
大学英语听力教学分析
摘要：在大学英语教学中，加强听力训练、确立听力训练的基础地位是大势所趋，是英语教学发展的需要，也是由英语教学的规律所决定的。本文从选择合适的教材、坚持英语授课、培养学生语感、重视学生朗读、采用多种练习方式和强化文化背景知识六个方面对提高英语听力教学质量、提高学生英语听力水平进行了深入研究。关键词：大学英语听力教学研究听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：一、选择合适的教材教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研
2012-07-16
关于浅论中学英语听力教学
摘要：从耳朵开始打通，是学习语言的最好方法。作为中学英语教学的重要组成部分，听力教学的重要性日渐明显。如何提高听力教学的有效性，并在听力教学中提高学生的英语综合能力，这是每一个英语教师必须思考的问题。本文分析了若干存在的问题并提出一些对应的方法。关键词：中学英语 听力教学 探讨听，作为中学英语教学的一大目标之一，是听说读写四个基本英语技能中的首位，是其他语言功能发挥发展的根基。所以在英语教学中，要把头等重要的听力理解教学作为一个长期的任务来抓。在培养学生听力理解的同时，更要注重对学生英语交际能力的培养。这一点不仅仅是应试教育的直接指向，更是素质教育下听力教学的新方向。一直以来，我们的外语教育模式都是侧重知识的教授，而忽视了技能的发展。重读写、轻听说，这是导致中学生英语整体素质下降的重要原因。所以“高分低能”的现象时有发生，这已经不是教学个例个案的问题了。我们应当对其中的关联作深入的思考，找到解决问题的有效办法。一、目前听力教学中存在的问题教师方面。缺乏对听力教学足够的重视和认识。很多教师只是简单地认为听力教学就
2012-07-04
提高学生英语听力能力的研究
【摘 要】：新课程背景下英语听力是英语教学中的重要环节，要正确对待听力在中学英语教学中的发展趋势，掌握听力的一般方法，克服听力训练中遇到的一系列困难，提高学生的英语听力能力。【关键词】：初中英语 听力能力 课堂教学功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，首先要突破以上这些听力障碍，掌握“听”的基本技能。可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓
2012-07-02
关于快速提高英语听力水平的诀窍
要想快速提高听力水平，其诀窍在于高效的训练。那么，怎样的听力训练才是高效的呢?一、让学生学会克服心理障碍听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，听音时的情感因素与听力理解的有效程度有直接的关系。当人处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，因而对原本可以听懂的内容在理解上也会大打折扣。另外，听音环境也会使人在心理上产生相应的变化，同样的听力内容，平时在语音室里听录音和在考场上听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的，因而听音的效果也就不一样。可见，学会克服心理困难，对提高听力特别是听力应试能力是很有帮助的。二、打好语言基本功，了解英语国家的文化背景语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要提高英语听力水平，必须从基础知识抓起。另外，具备一定的背景知识对听力材料会有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足，使听者有一种熟悉感。为了打好语言基本功和了解英语国家的文化背景，必须做到以下几方面。1. 多听。听力仿真训练是提高英语听力水平的一个重要举措。从听力的范围来说，必须大量
2012-06-26
关于高中英语听力教学思辩
社会生活的信息化和经济的全球化，对基础教育中的英语教学提出了更高的要求。诚然，听、说、读、写是语言学科教学的核心，高中英语教学的重心也明显向读写能力倾斜，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。中学英语教学大纲把听说教学放在英语教学的首位，强调听说是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。其中，听是获得语言信息和语言感受最主要的途径，是其他技能的基础。故而如何有效地组织听力教学与训练，大面积提高学生英语听力水平，是摆在全体教师面前的一个无法回避的问题，亦是一个持续的挑战。纵观时下听力课课堂教学模式，听力培养的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的 Warming up和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，互动交流，或者老师就话题内容用英语讲述，培养学生的听力水平；②利用新教材中阅读材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，通过听力课来提高学生的听力水平；④教师坚持用英语授课，
2012-06-26
浅议提高初中英语听力考试成绩的技巧
听力在试题中占有相当比例，因而要想提高教学质量，应从听力入手。我在教学中不断摸索和尝试，对听力训练积累了一定的经验，现和大家一起分享。一、 配图听力解题点拨1. 配图听力题是目前常考查的题型，主要有以下几种题型。（1） 一句多图：听句子选择与之相配的图画。（2） 一图多句：从所听到的句子中选择一个最能表达图画内容的选项。（3） 一图一句：仔细观察图画，回答所听到的问题。（4） 一句话多图：听对话，选择与其情景相符的图片。（5） 多图多句：根据所听内容将图画正确排序。对于“一图配一句”之类的题目，图画和所听句子的数量是相等的，选择并不难。做这种题时，如果某句话没听懂，千万不要紧张，只要专心听懂其他句子，剩下那幅图的答案就容易了。另外，在听录音前，快速浏览全部图画是很重要的。对于“一图配多句”之类的题目，虽然每一小题所听句子有3至4句，但这些句子是围绕同一个图设置的。因而，做这种题时，应严格遵循由看图到听句的做题顺序进行操作。即在听每小题的录音之前，先看所设图
2012-06-25
怎样理解初中英语听力教学
人们常说：中学英语教学的顽固病症是“聋哑症”，这一病症也一直困扰着许多英语学习者。本人在英语教学实践中发现，中学英语听力困难大致有三个方面的原因：第一，语言上的困难。所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听力上的困难。在英语教学中，对于初学者，所听的材料应无新词句，只有语音变化，使学生逐渐适应。随着教学进度，学生所掌握的词汇量增大，语言能力也逐步增强，便适当增加综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，凭猜测理解所听到的新词句。第二，内容上的困难。由于英美人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好与我国很多方面不同。在听力过程中，可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。思维方式的差异，在价值观上主要体现在东西方人们对于同一件事物，会产生不同的价值取向。英美人会给自己的小狗取之以自己最尊敬人的姓名，恐怕中国人难以接受；英美人称呼长辈可以直呼姓氏，而在中国就显得不够尊敬等，这样容易造成听的时候费解。第三，心理上的困难。中学生在听英语的潜在困难属于心理
2012-06-25
高考英语听力技能培养途径研讨
听力是语言学习的四大基本技能之一，听力训练贯穿整个英语教学过程。在2011年的全国统一高考中，听力测试分数再一次计入高考英语总成绩。这些因素都决定了听力测试在高中英语学习中的重要地位。然而，在实际英语教学中，尤其在我们这样的小县城里，学生听力的现状如何？老师又该如何指导学生稳步地提高英语听力能力呢?目前，对于大多数高中生来说，听力是英语学习中非常薄弱的一个环节。一方面，对于小城镇的高中生来说，他们几乎没有机会与说英语的人直接对话，缺少英语听说的氛围，所以这一技能不能从根本上引起重视。另一方面，在前几年的高考中，听力测试只作为参考，不计入总分。这就是一些学校在一定程度上放松了听力训练；大多数学生也以应试为目的，认为既然不计入总分，那么听不听皆可，这些原因都造成了今天学生听力普遍较差的现状。更糟糕的是，听力越差，学习的兴趣越低，而由此产生的畏惧心理越强，很多学生形成了听力差——畏学听力——甚至弃学听力——听力更差这样一个恶性循环。面对这样一种现状，作为高中教师，在听力训练这一问题上，首先我们要正确认识认真对待，采取积极有效的措施，切实保证学生经过高中阶段的
2012-06-24
关于小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法
目前，由于听力在高考中不是参考项目，因此，高中英语听力教学在很多学校效率不高、被忽略，甚至放弃，这就造成了当前高中英语听力教学趋于简单化、形式化，严重不适应新课标的要求。然而，英语听力是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。因此，教师要更新理念，实践新的教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的薄弱环节。在听力教学中还存在很多误区，主要表现在以下两个方面。1．以阅读听力文字材料代替听力教学。许多教师认为，听力教学费时多，而收效不明显。因此，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为学生统一播放听力录音。如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在高三年级更为普遍，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂。2．以模拟训练代替听力教学。高考听力测试采用的题型是选择
2012-06-24
如何提高农村高中学生的英语听力能力
： 作为一所普通的农村中学，整体来说，学生的英语听力现状不太乐观，基础薄弱，发音不准，缺乏兴趣，严重影响了学生听力水平的培养和提高。然而高中英语考试是从听力开始的，听力分数占到总分的20%，分值较大，而且听力成绩的好坏还直接影响到学生做其它题的心情，不利于学生正常水平的发挥和英语整体成绩的提高。因此，如何搞好高中英语听力训练，对学生来说至关重要。本人通过多年的教学，现总结如下：一、态度决定一切在进行听力训练时，大多数学生普遍存在一种畏惧心理——担心听不懂，畏惧导致紧张，紧张不利于理解。只有放松心情，听觉器官才能对声音信号做出敏感反应，从而提高思维理解能力。因此，在日常听力训练中，学生应该有一个良好的心态，学会放弃一些听不懂的词汇，学会在上下文中猜测词义，学会在语气上揣度说话人的真实意图等，通过反复训练，及时调节注意力，愉快地接受听力，从而大大提高听的效果。二、加强基础训练听是一种领会能力，是通过不断的强化训练而形成的一种听音辩音和听音会意的综合能力。因此，在听力训练中，学生应该注意对基础知识的吸收和熟练运用。首先，要过好语音
2012-06-24
关于初中生英语听力水平的培养
听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能。其中听、读属于输入活动；而说、写、译属于输出行为，该行为反映了一个人的实际语言应用水平。根据语言习得理论，输入大于输出，只有进行大量的输入才能有一定的输出，也就是说，我们必须进行足够的听与读的练习，才能提高自己的口头表达与书面写作的能力。可见，听力水平的提高对英语学习是极其重要的。那么，怎样才能提高听力水平呢?我在长期的教学中体会到抓好以下几点非常重要。一、要有扎实的语法基础学好一门外语掌握其语法是首当其冲的。语法是语音的框架，没有框架做支撑，就无法牢固地建起语言学习的高楼大厦。二、要重视朗读练习朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平，可以使我们熟悉词汇的语音形式。在做听力练习时，我们只要一听到这个音就能立刻想到它对应的词义。同时，若能在朗读时处理好连读、失爆、缩略、弱音、语句重音、辅音连缀、浊化、音变等的语音问题，多次反复之后，听觉就对此适应并接受下来。这样，即使是较快速的听力材料，也能很快听懂。三、要精听与泛听相结合所谓精听，就是要把每个
2012-06-23
关于英语听力测试失分的原因及对策
众所周知，学习任何语言，首先是听，只有听准、听懂，才能说，才会写；只有听懂对方在说什么内容，才能互相交流思想。因此，在英语教学中，对学生听力的培养就显得尤为重要。几年来，笔者多次参与全县中考英语考试的阅卷工作，每次阅卷后总有一番感慨。每年都有1.5万左右的初三毕业生参加高中升学考试，而在听力测试这项得分中，优秀率仅达30%，及格率也仅为65%，特别是乡镇学校的考生，不及格率远远超过及格率，优秀率几乎为零。这就说明英语教学在听力这一环节上还存在着急需整改的一些问题。一是教师认识不到位：初中英语课堂教学按大纲要求应把“听”这一环节放在首位，而我们的教师始终不能坚持“听说领先，读写跟上”的原则，把握不住授课要点，范读课文也只是“蜻蜓点水”，仅仅满足于放录音磁带，粗浅地认为学生平时能读读，考试时能写写就行了，从思想上忽略了对学生听力的培养。二是学生兴趣不浓厚：初一新生入学接触外语时间不长，对听力有一种畏惧情绪，心理紧张，而教师又未能及时疏导，及至初二、初三，有一部分学生更加厌恶听力课，怕听录音磁带，怕听老师范读，怕听同学答题，即使听，也是左耳进右耳出，根本没兴
2012-06-24
